甘肅省天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)尖山小學(xué) 李大奎

這個題目，猛一看顯得很奇怪，難道會有人背誦不用嘴嗎？但我在觀察中發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)之所以背誦效果差，正是因為他們在背誦時沒有好好用嘴，而我總結(jié)出的新的背誦方法之所以效果好，也正是因為充分發(fā)揮了嘴的作用。

在語文、英語等課程的學(xué)習(xí)中，背誦是非常重要的學(xué)習(xí)方法，歷史上和現(xiàn)實當(dāng)中都有一些能夠過目成誦的人物，這種神功，讓每一個好學(xué)上進(jìn)的人都羨慕不已。背誦效率的高低，幾乎可以說是完全決定著學(xué)習(xí)成績的高低，然而，在實際教學(xué)當(dāng)中，很多同學(xué)的背誦效果非常不理想。

我對這些背誦效果不好的同學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，發(fā)現(xiàn)他們在背誦時，朗讀的聲音很小。我貼近了去看去聽，發(fā)現(xiàn)他們在剛開始朗讀時，聲音是大的，背著背著，聲音就小了，并且常有丟字錯字的現(xiàn)象，課文不熟悉，讀得很吃力，背到最后，就徹底變成用眼睛來背誦，由朗讀式背誦變成默讀式背誦了。

背誦效果不好的原因有如下三個方面。

第一，教師疏于監(jiān)督，學(xué)生濫竽充數(shù)。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師認(rèn)為，教師的任務(wù)只是“教”，而“學(xué)”則是學(xué)生的事情，同時，也因為課堂時間有限，教師通常讓學(xué)生在課外用自己的方式自主背誦。語文課堂重分析，輕練習(xí)，在課堂上，朗讀活動很少，背誦活動更少。教師把背誦作為課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外用自己的方式去完成，教師不研究學(xué)生，不設(shè)身處地的從學(xué)生的角度去體會、認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。而小學(xué)生因為自我約束力和背誦熱情不足等原因，在沒有教師介入的情況下，只能在很短的時間內(nèi)堅持聚精會神的背誦，用不了多長時間，就會變得三心二意，看似在背誦，其實早已心在別處，這種狀態(tài)下的背誦，其效果可想而知。

第二，學(xué)生基礎(chǔ)差，不能準(zhǔn)確朗讀

一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，以前學(xué)過的有些字不會讀，課堂上教師即便把整篇課文都范讀一遍，學(xué)生也未必能記住課文中每個字的發(fā)音，在背誦時，他對不會讀的字，心存疑惑，卻不查不問，信口胡念，將錯就錯，或跳過不念，磕磕拌拌，讀得非常艱難，對于會讀的字，也是丟三拉四，亂念一氣，其結(jié)果就是，大聲讀變成小聲讀，朗讀最終變成默讀，背誦成為不用嘴的背誦。所背誦的語段成為視覺上的書面符號，而非口頭的聽覺符號。要想讓這些小學(xué)生記住一段既不知其發(fā)音，又不知其意義的書面符號，顯然是一件非常不容易的事情。

第三，背誦方法不對，采用整體式背誦法，句子前后干擾，丟三落四。

背誦方法不對，這是影響所有同學(xué)背誦效率的一個重要因素。具體來說有三方面的問題：一是太長，所有同學(xué)都傾向于采取整段朗讀、熟讀成誦的方式，把一段話反復(fù)朗讀，直到背會為止。如果一次性的背誦一個長句，由于字?jǐn)?shù)太多，內(nèi)容互相干擾，只能記住其中一部分，丟掉一部分，記下的是一個不完整的錯句。如果整體性的背誦一段，朗讀一遍，句子在腦海中只留下很少一點印象，等到再讀第二遍，剛才留下那點印象早已消失，讀了N遍，也并沒有記住多少，而且前句和后句互相干擾，腦中一團(tuán)亂麻，苦不堪言。不但浪費了時間和精力，還打擊了以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。鑒于以上原因，我提出了如下背誦三原則，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行背誦。

第一，短，限制每次背誦的字?jǐn)?shù)，既縮短了再次背誦的時間，有利于及時鞏固，加深印象，也防止互相干擾。在背誦中，我要求把很長的句子，在合適的位置分開，每次背誦的字?jǐn)?shù)保持在10個左右，如果碰上特別艱澀難懂的詞，就減少字?jǐn)?shù)至5個左右。一句一句背，背會一句，再背下一句。踏踏實實背，背會一句算一句，而不是整段亂讀一氣，最后一無所知。

第二，大聲讀，充分發(fā)揮嘴的作用，只有大聲、準(zhǔn)確，一個字一個字的讀出來，才能在腦海中留下深刻的印象，只有準(zhǔn)確的一字不差的讀出來，才能保證背的時候準(zhǔn)確的一字不差的背出來。有的同學(xué)背的時候，是瀏覽式背誦，一眼掃過，丟三落四，背下的句子必然是錯的。

第三，采用列隊式背誦法，讓讀得好的同學(xué)在前，一個人一個人挨著往下念，既逼出“南郭先生”，也讓識字少的同學(xué)跟讀得好的同學(xué)學(xué)習(xí)正確的發(fā)音。

我用這種方法，用一節(jié)課40分鐘的時間，組織學(xué)生背誦四年級上冊《語文園地八》的“日積月累”(119字)，下課時，進(jìn)行默寫，有80%的同學(xué)做到了一字不差，全部正確。背誦效果最差的同學(xué)也默寫了大約一半的內(nèi)容。

而在此之前，我讓學(xué)生用一節(jié)課的時間，自由背誦了26課《那片綠綠的爬山虎》中的最后一段（114字），背完后，進(jìn)行了默寫發(fā)現(xiàn)，沒有一個同學(xué)能夠做到寫得一字不差，背誦效果好的30%的同學(xué)做到了錯字不多于3個，而背誦效果差的30%的同學(xué)連文中部分句子都丟掉了。

這兩次背誦活動相比較，背誦效果較好的同學(xué)的背誦成績相差不大，而背誦效果較差的同學(xué)的背誦成績則差別特別明顯。后來我就組織學(xué)生用這種方法讀熟了成語、讀熟了課文，背會了很多精彩語句，教學(xué)效率提高了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，考試成績也提高了。

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟 ?！崩首x與背誦，對于語文、英語等科目的學(xué)習(xí)確實是有著非常重要的作用的，朗讀有助于培養(yǎng)語感，對“聽說讀寫”四種能力的提高都有著非常好的促進(jìn)作用，想要提高教學(xué)成績，朗讀是一種必不可少的學(xué)習(xí)方法。

朗讀其實是一種非常簡單的學(xué)習(xí)方法，對于生活中使用普通話的小學(xué)生而言，背課文大可不必如此大動干戈，但是，對于方言地區(qū)的小學(xué)生來說，學(xué)生年齡小、心理素質(zhì)差，學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)興趣和信心不足，學(xué)習(xí)效率低下，采用上述學(xué)習(xí)方法，也是無奈之舉。學(xué)習(xí)者如果記憶力好，自制力強，完全可以對上述方法變通使用，效果也會很好的。其實上述方法，也正是我在學(xué)生時代的學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。

衷心希望我的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助教師改進(jìn)工作，幫助學(xué)習(xí)者提高成績、提高記憶力！