山西省臨猗中學(xué) 趙 杰

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的應(yīng)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性的思維。以“問(wèn)題”解決為主軸的學(xué)習(xí)方式促使著我們教學(xué)的首要工作是培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，初步有了以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、問(wèn)題與問(wèn)題意識(shí)

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)新。伽利略對(duì)亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正及創(chuàng)新，非常清晰而準(zhǔn)確地說(shuō)明了這一點(diǎn)。因?yàn)楸人_斜塔上的試驗(yàn)幾乎人人可為，但是能意識(shí)并發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題存在的僅有伽利略一人。就像每天有無(wú)數(shù)的人燒開(kāi)水都可見(jiàn)到水開(kāi)時(shí)壺蓋會(huì)跳，但沒(méi)有人能像瓦特那樣提問(wèn)：壺蓋為什么會(huì)跳？正是瓦特的這個(gè)問(wèn)題以及由此發(fā)明的蒸汽機(jī)，直接推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明。這些理論與實(shí)踐，非常有力地證明了一個(gè)簡(jiǎn)單卻是十分重要的命題：一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義

不會(huì)提問(wèn)就不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力必須從小培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是要學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，敢于和善于提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，活躍思想，主動(dòng)積極地去探求知識(shí)的奧秘，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

只有通過(guò)解決問(wèn)題的練習(xí)，才能逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法。因此，可以這樣地說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，必然會(huì)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能技巧，提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

第一，結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生用物理思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

問(wèn)題意識(shí)是新思想誕生的搖籃，是創(chuàng)新的萌芽。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的物理信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。例如，萬(wàn)有引力定律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材中的事例比較過(guò)時(shí)，可用下面的例題展示。

例：據(jù)媒體報(bào)道，按照計(jì)劃，遨游太空6天零18小時(shí)、行程540余萬(wàn)公里、繞地球飛行108圈的“神舟”三號(hào)安全返回。若將“神舟”三號(hào)繞地球的運(yùn)動(dòng)看作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，并且已知地球赤道上的重力加速度g＝9.8m/s2，則由上述條件可以估算出：

A.“神舟”三號(hào)繞地球運(yùn)行的周期

B.“神舟”三號(hào)繞地球運(yùn)行的軌道半徑

C.地球的半徑

D.引力常量G

這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在自己身邊，從而提高學(xué)生用物理思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的能力。

在自然教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是觀(guān)察還是實(shí)驗(yàn)，要盡量找一些典型的材料，讓學(xué)生摸摸、看看、做做，多種感官感知，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或找到規(guī)律。如《摩擦力》一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了小車(chē)、磁鐵(代替重物)、圓棍、抹布、測(cè)力計(jì)等材料，學(xué)生設(shè)計(jì)減小摩擦力的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用測(cè)力計(jì)直接拉動(dòng)沒(méi)有車(chē)廂的車(chē)輪，在光滑的桌面上滾動(dòng)時(shí)摩擦力最小。這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生綜合運(yùn)用了正壓力、摩擦方式、物體的摩擦系數(shù)等知識(shí)，這些知識(shí)難度較深，學(xué)生在操作中獲得了感性經(jīng)驗(yàn)。減小摩擦力的方法是學(xué)生在邊操作邊思考中總結(jié)出來(lái)的。

第三，創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

為了使學(xué)生更好的了解物理的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力。

第四，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，首先要建立教學(xué)過(guò)程中師生民主、平等的關(guān)系。另外，還可以舉一些名人和同學(xué)由于善思好問(wèn)取得成就和成績(jī)的例子為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，應(yīng)對(duì)敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于提問(wèn)者，問(wèn)題即使很簡(jiǎn)單或是沒(méi)什么意義，都必須認(rèn)真解答，并注意抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)才更有意義，對(duì)于學(xué)生提出的富有思考性的問(wèn)題可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題教師一時(shí)如果難以回答，要實(shí)事求是地給學(xué)生講清原因，并在下課后給予回答。

第五，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、問(wèn)題意識(shí)的主要方法。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅僅是教師設(shè)疑，學(xué)生回答、教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，并讓學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力更為重要。

總之，作為教育者本身，我們必須先具備了要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)這樣一種理念，并在教學(xué)過(guò)程中，矢志不渝的貫徹這一理念，這才能符合教育改革的趨勢(shì)和要求。