田 娟

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

“微課”是由多種資源有機構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運行的、不受時空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源［1］。微課的特點在于它能高度突出主題，短小精悍卻又富含多種資源類型，能體現(xiàn)真實的應(yīng)用情境，應(yīng)用范圍廣且使用方便，同時還具有交互性強、動態(tài)生成及半結(jié)構(gòu)化等特性。微課的這些特點讓其成為開發(fā)具有高職特色的校本課程最為理想的載體，校本“微課”的開發(fā)有利于微課的管理制作及微課質(zhì)量的提升，規(guī)范微課教學(xué)模式，提供個性化、定制化的微課教學(xué)，服務(wù)不同學(xué)習(xí)者、不同專業(yè)模塊及不同教學(xué)領(lǐng)域，能大力促進課堂教學(xué)的改革［2］。

一、建設(shè)高職校本“微課”的背景及依據(jù)

傳統(tǒng)的課堂實錄式的教學(xué)視頻通常是以45分鐘的整個單元為框架，互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)者往往無法適應(yīng)。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，信息化技術(shù)的發(fā)展，以及移動終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進入了全新的微時代。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展奠定了高職校本“微課”的建設(shè)基礎(chǔ)。

教育引入數(shù)字化技術(shù)，利用新技術(shù)，采用新平臺，在此基礎(chǔ)上的校本“微課”配套的設(shè)計開發(fā)，能給高職課程改革提供新的思路，對于教師授課模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都將是一場新的變革。教師進行微課程的開發(fā)可以以知識單元為基礎(chǔ)，然后利用大學(xué)城空間平臺上傳相關(guān)微課資源。通過大學(xué)城空間，學(xué)生可以隨時隨地訪問云端課程資源進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，微課作為知識單位，構(gòu)成了教師教學(xué)素材資源，是教師組織課程的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)途徑，是一種靈活便捷的學(xué)習(xí)方式。微課的可重復(fù)利用和系統(tǒng)化的特點將會發(fā)展成為學(xué)習(xí)的趨勢，將不斷改善和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。

二、必要性分析

高職校本微課是立足高職院校自身的實際情況和學(xué)科特點，適應(yīng)高職學(xué)生專業(yè)、技能等多樣化發(fā)展的需要，以闡述某一知識點或傳授某一技能為目標(biāo)，以解決實際問題，提高教學(xué)實效，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在價值的短小精悍的在線教學(xué)視頻［3］。高職校本“微課”開發(fā)就是一個全新的規(guī)?；膰L試，是指把微課的開發(fā)變得如同產(chǎn)品制造一樣，分解微課的內(nèi)容，制定相關(guān)的政策，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。校本“微課”開發(fā)后就解決了微課缺乏標(biāo)準(zhǔn)衡量的問題，使得微課能夠被評估，同時也將指導(dǎo)解決微課開發(fā)的效率、成本等一些當(dāng)前突出的問題。

當(dāng)今社會強調(diào)終身學(xué)習(xí)，需要的是全面發(fā)展的人才，高職院校為了培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，滿足社會發(fā)展，應(yīng)該在長期的課程開展中自主發(fā)展一種富有高職特色，突顯專業(yè)優(yōu)勢的半結(jié)構(gòu)化、富有彈性和開放精神的課程。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境下，校本“微課”依托于微型化的資源構(gòu)建模式，依托于云平臺的共享交互模式，可以滿足不同層次的學(xué)生在不同的情境下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及移動學(xué)習(xí)，從而為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！拔⒄n”的架構(gòu)方式可以順利實現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化，同時也更富有活力。

就目前微課在教育領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀看來，作為一種新興熱門的概念，微課雖然在全國各地都得到了巨大的關(guān)注與推廣。但是對于微課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價都還沒有達成統(tǒng)一的認(rèn)識，還處在探索試行階段。目前，許多高職院校雖然都在積極的嘗試微課教學(xué)，但鮮有把微課作為校本課程的一種形式進行大規(guī)模的開發(fā)與推廣。原因就在于，高職院校開發(fā)設(shè)計微課資源仍然處于小作坊制作階段，還沒有達到分專業(yè)、成系列的規(guī)模性開發(fā)。如果想讓微課實現(xiàn)高質(zhì)高要求，必須以專業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)校為指導(dǎo)，以政策為保障，共同開發(fā)［4］。

三、高職校本“微課”中存在的問題

(一)“微課”相關(guān)認(rèn)證均未建立機制

對于任何形式的教育而言，質(zhì)量都是最基本的要素。微課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、審核和學(xué)習(xí)評價等問題都均未建立科學(xué)機制，這些問題都迫切需求得到解決。譬如在微課評價環(huán)節(jié)，在課堂上通常會采用學(xué)生互評法，但由于在知識背景和結(jié)構(gòu)及語言水平等方面，學(xué)生們存在巨大的差異，學(xué)生互評的公正性和有效性都備受抱怨和垢病。

(二)教師轉(zhuǎn)型困難

微課的出現(xiàn)使傳統(tǒng)高等教育的弱點更為突出，作為教育改革和發(fā)展踐行者的教師，不可避免的受了沖擊和挑戰(zhàn)，因此，教師轉(zhuǎn)型勢在必行，除了扎實的專業(yè)知識，現(xiàn)代教師還必須具有現(xiàn)代化的信息技術(shù)能力與實施的核心能力。

(三)“微課”低參與率成為障礙

與傳統(tǒng)課堂不同，微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)缺乏有力監(jiān)控和驅(qū)動，學(xué)習(xí)的自主性成為學(xué)生的最大問題。很多學(xué)生往往一開始并不能迅速適應(yīng)微課使用平臺的方法，必須進行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)輔導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會使用;需要教師花費更多的精力來提供各種不同的學(xué)習(xí)資料豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動;需要教師設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生參與討論從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度思考。因此要提高“微課”學(xué)習(xí)的完成率，就必須首先解決學(xué)習(xí)者的動機問題。

四、高職校本“微課”問題的解決辦法

針對以上三個突出問題，要促進高職校本“微課”建設(shè)，可以從以下三個方面入手:

(一)建立高職校本“微課”管理機制

高職校本“微課”建設(shè)中要首先建立相關(guān)科學(xué)機制，規(guī)范微課質(zhì)量，完善審核評價等環(huán)節(jié)，然后通過校本培訓(xùn)、講座、比賽等多種方式提高教師的信息化能力素養(yǎng)，促進校本微課在學(xué)校范圍內(nèi)的全面發(fā)展。

(二)建設(shè)高職校本“微課”整體設(shè)計制作框架

針對高職學(xué)生的實際情況進行需求分析，根據(jù)重點難點選取微課內(nèi)容，在創(chuàng)新的同時對微課進行縝密設(shè)計，完善微課的評價及反饋，注重微課配套資源建設(shè)的完整性，通過提高微課質(zhì)量和對學(xué)生進行有效引導(dǎo)來驅(qū)動學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)。

(三)建構(gòu)高職校本“微課”促進課堂教學(xué)的應(yīng)用模式

首先可以結(jié)合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，在大班教學(xué)中采用小組討論的方式，使各自的優(yōu)勢得到發(fā)揮，在課堂教學(xué)資源的使用中充分強調(diào)微課資源的重要性，以逐步解決高職校本微課建設(shè)中存在的問題。

五、建設(shè)高職校本“微課”的價值

(一)能夠促進課堂教學(xué)

開發(fā)高職校本“微課”能為課堂增輝添彩，有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率。采用“微課”進行教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和課堂教學(xué)效率的提高。微課可以用于課前預(yù)習(xí)自學(xué)，可以用于課堂豐富教學(xué)，還可以用于課后，在復(fù)習(xí)梳理時反復(fù)觀看微課以提升認(rèn)識。微課能提高學(xué)習(xí)興趣，以多樣化的學(xué)習(xí)方式學(xué)生促進學(xué)習(xí)。

(二)能夠促進學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是通過意義建構(gòu)的方式獲得知識的，而不是單純通過教師的教學(xué)傳授。通過微課的方式進行學(xué)習(xí)能夠在課堂前完成傳統(tǒng)的知識傳遞，課堂上主要開展增強師生之間互動及生生協(xié)作等活動。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，這種方式能夠最大化地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

(三)能夠促進教師信息化的全方位發(fā)展

在信息化教學(xué)中，微課的制作技術(shù)和資源的網(wǎng)絡(luò)管理者身份要求教師角色轉(zhuǎn)型，不再是一個只擔(dān)任教學(xué)工作的老師，而是能掌握使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的多面手。除此之外教師還要能從情感上支持學(xué)生、鼓勵學(xué)生。不僅要能掌握教學(xué)技能還要能夠管理信息互動平臺系統(tǒng)，同時管理課堂上的秩序進行，并能對學(xué)生進行評價管理，使課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)最優(yōu)化。

(四)高職校本“微課”開發(fā)對微課教學(xué)、微課使用者和開發(fā)者而言都具有重要價值

對微課教學(xué)而言，校本“微課”的建設(shè)可以從根本上解決微課開發(fā)的成本、開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)及微課教學(xué)效果的評估這三個迫切的問題;可以從整體上規(guī)范微課制作方式方法及微課教學(xué)模式，并進一步升級與提升教學(xué)領(lǐng)域。對微課使用者而言，高職校本“微課”的開發(fā)建設(shè)能夠以產(chǎn)品形式讓使用者定制標(biāo)準(zhǔn)化微課教學(xué)產(chǎn)品，微課成本結(jié)構(gòu)清晰化，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)化，更加契合使用者的需求。對開發(fā)者而言，高職校本“微課”的建設(shè)可以降低開發(fā)成本，建立起一套完善的開發(fā)流程和形成微課相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)機制，實現(xiàn)微課開發(fā)規(guī)模化、效率化［5］。

在高職教學(xué)領(lǐng)域信息化改革的巨大發(fā)展下，高職微課教學(xué)正由理論逐漸走向?qū)嵺`，從小范圍試用走向大規(guī)模應(yīng)用。隨著微課和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺的聯(lián)系越來越緊密，在數(shù)字化學(xué)習(xí)大環(huán)境下，微課的管理模式、組織方式、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、具體應(yīng)用方式等也會相應(yīng)產(chǎn)生必然的改變。高職校本“微課”開發(fā)后就能有效解決微課開發(fā)的效率、成本及缺乏標(biāo)準(zhǔn)衡量等一些當(dāng)前亟待解決的問題，高職校本“微課”開發(fā)應(yīng)用將會是微課未來發(fā)展的重要方向。

［1］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢［J］.電化教育研究，2011，(10).

［2］舒奮.論高職院校的微型課程建設(shè)［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，(3).

［3］趙國輝.校本微課的價值取向研究［J］.電化教育研究，2014，(7).

［4］鄭小軍，張霞.高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí):理念、路徑與策略［J］.中國電化教育，2012，(10).

［5］吳靖，夏斌.微課程建設(shè)的裝備需求與實現(xiàn)方案［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012，(32).