劉天勝

(吉林師范大學(xué)職業(yè)技能教研部，吉林四平136000)

“慕課”是英文MOOC(Massive Open Online Course)的音譯，意為“大規(guī)模在線開放課程”，其特色在于開放、免費和課程資源共享。2011年，在斯坦福大學(xué)的帶動下，世界頂尖級高校紛紛探索這一課程形式。2012年，這些名校與推廣開放式在線學(xué)習(xí)課程的公司合作，推出了Coursera、Edx和Udacity三大“慕課”平臺，《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”。2013年則被稱為“中國的慕課元年”，北大、清華、復(fù)旦等多所知名大學(xué)陸續(xù)與Coursea、Edx課程提供商簽約?！澳秸n”作為新生事物，熱烈呼應(yīng)者有之，認為“其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基”[1];冷靜懷疑者有之，認為“慕課不大可能徹底取代傳統(tǒng)大學(xué)”[2]。無論所持態(tài)度如何，有一點是共通的:“慕課”再次促使我們對教育理念和教學(xué)方式進行反思。21世紀初，國內(nèi)各大高校紛紛關(guān)注大學(xué)語文的課程改革與創(chuàng)新，迄今為止，大學(xué)語文課程仍然面臨種種困境，其中之一就是“教育觀念與教學(xué)方法依然落后”[3]?！澳秸n”視閾下，大學(xué)語文教學(xué)模式將會發(fā)生怎樣的改變?本文試就此進行探討。

一、“慕課”與大學(xué)語文教學(xué)

“慕課”雖為新生事物，但其發(fā)展具有堅實的基礎(chǔ)。在我國，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)有30多年的發(fā)展歷史。此外，在“慕課”誕生之前，就已經(jīng)有了校級、省級和國家級精品課以及MIT開放課程計劃等諸多課程資源?！澳秸n”在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力;在學(xué)習(xí)方式上更加適應(yīng)數(shù)字化時代碎片化學(xué)習(xí)的特點，方便學(xué)習(xí)者自主選擇。利用已有的“慕課”資源，學(xué)生可自主完成線上學(xué)習(xí)過程。只要在開課初進行注冊，并按照規(guī)定進度觀看視頻、完成測試，在社區(qū)參與討論，按時提交作業(yè)，在課程結(jié)束時參加考試，考核成績達到一定分數(shù)，就可獲得學(xué)分。

從理論上來講，“慕課”對改革大學(xué)語文課堂教學(xué)模式具有適用性。首先，大學(xué)語文教學(xué)目前仍較多地采用講授法，但這種教學(xué)方法對“90后”大學(xué)生的吸引力并不高。教師通常按照作者簡介、寫作背景、文本解讀、特色分析等步驟向?qū)W生傳遞信息，是課堂的主講者;學(xué)生以被動接受為主，積極性、主動性發(fā)揮有限。而“慕課”依托信息化環(huán)境，以短小精悍的視頻為主要學(xué)習(xí)資源，更加適合學(xué)生的口味。其次，大學(xué)語文是公共基礎(chǔ)必修課，很多院校都采用合班授課的形式。一個合班中，少則三四十人，多則上百人，教師難以做到以學(xué)生為中心，教學(xué)效果不夠理想。而在“慕課”形式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不受時間、地點的限制。最后，大學(xué)語文課程雖有課后思考作業(yè)，但往往流于形式，真正肯在課后探索的學(xué)生不多。面對考試，學(xué)生往往通過短時記憶背誦相關(guān)內(nèi)容。知識內(nèi)化過程的缺失使得大學(xué)語文課程的人文素質(zhì)教育目標難以落實。而在“慕課”形式下，要想獲得學(xué)分，學(xué)生必須按時提交作業(yè)、參加測試、參與討論，及時提出疑惑，獲得教師有針對性的輔導(dǎo)，切實落實知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。

目前，國內(nèi)各大高校都在推出“慕課”課程。在多家“慕課”平臺，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等進行搜索可以發(fā)現(xiàn)，僅有原東南大學(xué)王步高教授的“大學(xué)國文”和東南大學(xué)張東來教授的“大學(xué)語文”兩門“慕課”上線。這兩門“慕課”由名師主講，均具備完整的配套體系，內(nèi)容包括知識點解析、練習(xí)題和討論任務(wù)等。如果所在高校獲得“慕課”后臺的使用權(quán)，教師則無需備課，只需充當助教，為學(xué)生提供在線服務(wù)。但是各個高校選用的教材并不統(tǒng)一，選文內(nèi)容更是千差萬別，所以現(xiàn)有的大學(xué)語文“慕課”資源通用性較弱。即便越來越多的院校推出各自的大學(xué)語文“慕課”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中社會臨場感缺失、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以保證依然是不可回避的問題。

二、利用“慕課”實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

語文學(xué)習(xí)的過程需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思想的碰撞、觀點的交鋒和情感的交流，單純依靠“慕課”很難完成。與“慕課”密切相聯(lián)的是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，在全球各地的實踐中取得了明顯的效果。利用“慕課”實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以將線上與線下活動相結(jié)合，拉近學(xué)習(xí)者的空間距離，提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。按照課上學(xué)習(xí)的重點不同，可以分為以下兩種模式。

(一)全翻轉(zhuǎn)式

學(xué)生在課下觀看“慕課”視頻，自己預(yù)習(xí)并掌握要點，師生在課上共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和交流討論。例如現(xiàn)代文《懷念蕭珊》的教學(xué)，學(xué)生通過觀看“慕課”視頻了解作者、創(chuàng)作背景、巴金與蕭珊的愛情故事以及作品的主題思想、層次脈絡(luò);課上解決如下問題:本文的抒情方式有何特點?本文的藝術(shù)特色是什么?建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)意義的過程，即根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。對大學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)為母語學(xué)習(xí)，并不陌生，況且在初高中階段已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)的方法，閱讀相關(guān)資料沒有問題，理解現(xiàn)代文、外國文學(xué)譯文、淺顯的文言文沒有障礙，所以課堂的重點在于解難答疑、拓展與延伸。由于將課程內(nèi)容前置，學(xué)生在課上討論表達的機會增多，小組成員間的合作交流增多。此外，教師可以進行拓展閱讀、對比閱讀，例如在《懷念蕭珊》的課上可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金的《再憶蕭珊》、孫犁的《亡人逸事》，增加課堂容量。

(二)半翻轉(zhuǎn)式

鑒賞是語文學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，需要調(diào)動個體的感覺、知覺、表象、思維、情感、聯(lián)想和想象等多種因素，借助師生對話來完成。通過“慕課”視頻進行鑒賞，由于缺少交流互動的語言環(huán)境，呈現(xiàn)出的只是教師的個人感悟。而文學(xué)鑒賞是不應(yīng)該有標準答案的，要持有開放的心態(tài)，采用發(fā)散的思維方式，調(diào)動學(xué)生各自的人生閱歷和經(jīng)驗，從不同的角度體驗作品之美。鑒賞過程中個性化感受的獲得是最重要的，有助于提高學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。

現(xiàn)行多種大學(xué)語文教材中文言文篇目均不少，以徐中玉《大學(xué)語文》第10版為例，共收錄課文76篇，其中文言文47篇，約占61.8%。從選文跨度來看，上溯先秦，下至明清，悠悠數(shù)千年;從選文內(nèi)容來看，既有禮俗、制度等顯性層面，也蘊含了民族精神、思維方式以及價值觀等隱性層面。重視這些篇目的鑒賞閱讀，是向?qū)W生滲透和強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的捷徑。舉例來說，《蒹葭》教學(xué)中，請學(xué)生借助“慕課”了解文學(xué)常識、內(nèi)容述評與整體感知，并在線完成配套練習(xí)。課上，為了幫助學(xué)生品味與賞析詩歌美的語言、美的意境，教師設(shè)計一系列問題:哪些詩句反映出詩人向往伊人卻求而不得的苦悶?詩中所寫景物有怎樣的特點?寫景有什么作用?這首詩在形式方面有何特點?要得到答案，學(xué)生必須反復(fù)品讀、體味，在體驗與感受中領(lǐng)略文字與情思之美。在這種模式中，學(xué)生注重閱讀的自我感受和總體關(guān)照的時間增多，審美鑒賞能力得以提高。

三、組織“慕課”形式的課堂教學(xué)

與以往的在線課程相比，“慕課”幫助學(xué)習(xí)者獲得了真正的學(xué)習(xí)體驗:優(yōu)質(zhì)的精短視頻設(shè)計，帶給學(xué)習(xí)者更多的成就感;嵌入式問題設(shè)置，更像是闖關(guān)游戲，吊足學(xué)習(xí)者的胃口;討論區(qū)的設(shè)置，使學(xué)習(xí)者能夠及時與同伴交流互動;碎片化的學(xué)習(xí)模式迎合了時代的需要。早在2007年，徐中玉先生在接受采訪時就指出:“當前大學(xué)語文課改革，最迫切的問題不是教材改革，而是改進教學(xué)的方式方法”[4]?！澳秸n”的熱點與焦點應(yīng)引發(fā)我們的思索，并在實踐中組織設(shè)計“慕課”形式的課堂教學(xué)。

(一)課堂元素多元化

“慕課”是“理想課堂”的呈現(xiàn)，以視頻作為最主要的形式，高品質(zhì)的視頻是吸引學(xué)習(xí)者的主要因素。以清華大學(xué)推出的《e時代的大佬師——“慕課”教師的修煉心法》為例，在這門關(guān)于“慕課”的“慕課”中，三種“微課程”形式——PPT式、講課式和情景劇式都有所體現(xiàn)。視頻內(nèi)容源自從事“慕課”制作一線教師的真實感受，還原“慕課”中教與學(xué)的多個方面，以聊天、對話的方式，清晰闡述了MOOC制作中的關(guān)鍵問題，內(nèi)容豐富，實用性、啟發(fā)性強，受到學(xué)習(xí)者的好評。反之，現(xiàn)有“慕課”中有一部分只是課堂實錄或者授課材料的有聲化，教學(xué)效果大打折扣。可見，課程內(nèi)容的吸引力至關(guān)重要。目前國內(nèi)已擁有高校精品課程網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站，還積累了較多的視頻資源。教師應(yīng)充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開發(fā)建設(shè)符合自身特色、適用性強的課程資源，提升課堂的魅力指數(shù)。

(二)“微課程”單元設(shè)計

“慕課”平臺定期發(fā)布的視頻通常比較精短，是教學(xué)知識點細化后的“微課程”，一般不超過15分鐘。與傳統(tǒng)45分鐘乃至幾個小時的在線教學(xué)視頻相比，短視頻有效避免了學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，提升了學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂以90分鐘為單元，前10～18分鐘學(xué)生注意力是最集中的;臨近下課，每次注意力集中的時間只有3～4分鐘。基于這種情況，可以按照“慕課”形式組織教學(xué)，將90分鐘的起承轉(zhuǎn)合重新分配布局，形成6～9個教學(xué)段落，每個段落10～15分鐘，細化知識點，設(shè)置“興奮點”，強化課堂時間管理?！澳秸n”在每一段視頻結(jié)束后設(shè)有測驗和練習(xí)，在視頻中還設(shè)有“嵌入式”問題，學(xué)習(xí)者不作答或者答題錯誤則無法繼續(xù)觀看。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也可以借鑒這種方式，在每個教學(xué)段落中間或后面設(shè)置問題，請學(xué)生作答。還應(yīng)增設(shè)學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，開設(shè)論壇，回復(fù)學(xué)生提出的問題，彌補傳統(tǒng)課堂無法兼顧每一位學(xué)生的缺憾與不足。

(三)情感及時互動

雖然錄制“慕課”的教師要經(jīng)過尋找鏡頭感的適應(yīng)過程，以便為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造“面對面”的聽課效果，但網(wǎng)絡(luò)教育中師生之間、生生之間處于時空分離的狀態(tài)，不可避免地會產(chǎn)生情感交流的缺失?！澳秸n”的聚集功能也充分說明，有效的學(xué)習(xí)需要進入并借助特定的圈子，在群體內(nèi)交流探討，分享對知識的認識和理解。傳統(tǒng)課堂在這方面具有明顯的優(yōu)勢，應(yīng)當充分重視。大學(xué)語文課程綜合性強，涵蓋了古典文學(xué)、現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)、寫作以及中國文化常識等內(nèi)容，兼有文學(xué)性、工具性、文化性、審美性以及情感育人的功能。在解讀、鑒賞文學(xué)作品的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活安排課程，重視課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)計，以答疑的方式組織教學(xué)，這樣有助于學(xué)生感悟生命狀態(tài)，提高審美品位。

組織“慕課”形式的課堂教學(xué)，要求教師變更課程設(shè)計理念，重新組合課程內(nèi)容，精心設(shè)計課程練習(xí)，細致布局討論環(huán)節(jié)。同樣，對考評體系也要作出相應(yīng)的改變:改變傳統(tǒng)的考試方式，制訂以撰寫研究論文、讀書報告等為主要形式的多元化考核方式，將學(xué)生在課上參與討論的活躍度以及發(fā)言內(nèi)容質(zhì)量的高低作為考核指標，以便能夠較全面地權(quán)衡學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

“慕課”不單純是技術(shù)變革，它帶給我們更多的是教育理念的革新，促使我們對教學(xué)進行更為深入的反思。進一步探索“慕課”與大學(xué)語文課程的契合點，最大限度發(fā)揮“慕課”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，才能更好地提升大學(xué)生的文化底蘊與審美能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實厚重的人文基礎(chǔ)?！澳秸n”的到來為大學(xué)語文教學(xué)改革提供了契機，但它到底能給傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程帶來多大影響，還有待更為深入的研討。

[1]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦?[N].光明日報，2013－07－16.

[2]吳萬偉.“慕課”熱的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014(1):10－17.

[3]彭書雄.大學(xué)語文教育的困境與突圍[N].中國社會科學(xué)報，2015－06－05.

[4]汪瑞林.大學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力——訪全國大學(xué)語文研究會名譽會長徐中玉[N].中國教育報，2007－08－22.