魯琳

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004）

淺談高職法學(xué)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與思考

魯琳

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，在世界范圍內(nèi)帶來了課堂教學(xué)方式的變革，對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。文中結(jié)合高職法學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析，初步設(shè)計(jì)與思考高職法學(xué)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

高等職業(yè)教育；法學(xué)專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。起源于美國(guó)科羅拉多州基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，他們?yōu)榻o缺課的學(xué)生補(bǔ)課，將課程的幻燈片和講解錄制成視頻上傳到視頻網(wǎng)站YouTube上，讓學(xué)生在家中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)而用課堂時(shí)間來為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，他們的這種做法引起眾人的關(guān)注。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用使翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。

筆者通過對(duì)高職法學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，初步設(shè)計(jì)思考高職法學(xué)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

一、高職法學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置大而雜

一直以來，高職院校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大致延續(xù)了本科院校傳統(tǒng)法學(xué)的課程體系，其教材內(nèi)容與本科教學(xué)基本一致，只是在授課內(nèi)容深度、課時(shí)分布上有所區(qū)分。這種課程設(shè)置對(duì)高職院校來說是不夠科學(xué)的，學(xué)生感到上課內(nèi)容枯燥、針對(duì)性不強(qiáng)。它沒有依據(jù)職業(yè)院校的特點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練。這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的高職法律專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)上就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，不利于未來發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)舊而散。

高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，所以其課堂教學(xué)應(yīng)緊扣培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力來進(jìn)行。但是，當(dāng)前我國(guó)高職院校法學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)之間卻存在手段和目的相背離。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)方法單一。許多法學(xué)教師的授課還停留在傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方法上。這種方法簡(jiǎn)單枯燥，缺乏特色，僅僅滿足于知識(shí)的傳授，教師照本宣科，學(xué)生則死記硬背，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)手段陳舊。即大部分的法學(xué)課程依然按傳統(tǒng)模式教授，即一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)、一臺(tái)多媒體電腦、一支粉筆、一個(gè)容納幾十百號(hào)人的教室，這些都嚴(yán)重束縛了老師和學(xué)生的能動(dòng)性。三是教學(xué)理念落后?，F(xiàn)代教育的理念注重“方法”的傳授、“能力”的培養(yǎng)，但目前大部分法學(xué)教師授課仍以理論講授為主，即使有案例分析，也是老師事先準(zhǔn)備好案例，結(jié)合理論予以分析，學(xué)生參與程度低。在課堂上較少?gòu)姆▽W(xué)的角度對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行深度的闡述與探討，難以提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用法律的能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

高職法學(xué)專業(yè)學(xué)生水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。很多學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，上課感興趣就聽聽，不感興趣就玩手機(jī)、說小話、睡覺。還有一部分學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好感到自卑，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致考前焦慮，因此教學(xué)模式亟待改變。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)掌握程度自主安排學(xué)習(xí)，已掌握的內(nèi)容粗略學(xué)，不懂的內(nèi)容反復(fù)學(xué)?？梢酝ㄟ^聊天室、留言板等社交媒介體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，探討在視頻學(xué)習(xí)過程中與針對(duì)性練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對(duì)于自己和同伴解決不了的問題可以遠(yuǎn)程或在課堂上反饋給老師，由老師幫助解決疑惑。學(xué)生帶著自已需要解決的問題上課堂，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)師生間學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是增加了課堂上老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)后，教師的角色發(fā)生變化，由原來的填鴨式知識(shí)呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的導(dǎo)師。教師在課堂中回答學(xué)生的提問，給學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)，有機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生交談并評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，真正做到了“以學(xué)生為中心”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前多了，老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究題目，小組中的每個(gè)成員都積極地參與探究活動(dòng)。小組成員通過交流、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同學(xué)習(xí)探討，而不是依靠老師作為知識(shí)的傳播者。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升了家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了家長(zhǎng)和老師傳統(tǒng)的交流模式。多年以來，家長(zhǎng)和老師的重點(diǎn)在于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及考試成績(jī)等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題，現(xiàn)在核心問題是：學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)有所獲，家長(zhǎng)能通過什么途徑來督促他們學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用增強(qiáng)，能夠最先看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施，形成學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三者之間的互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、高職法學(xué)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)思考

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”課前任務(wù)的布置

很多法學(xué)專業(yè)教師會(huì)發(fā)生疑問，傳統(tǒng)法律課堂教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生做預(yù)習(xí)工作，讓他們熟悉法條以及相關(guān)的法學(xué)理論知識(shí)，那是否已經(jīng)在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)到底有何區(qū)別？課前預(yù)習(xí)工作中，學(xué)生無人指導(dǎo)，教師告知學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在看教材、讀法條、做案例分析中完成預(yù)習(xí)工作；而教師在課堂教學(xué)過程中也不管學(xué)生如何預(yù)習(xí)，仍然按自定的授課計(jì)劃講授知識(shí)，這樣的課堂教授活動(dòng)與預(yù)習(xí)工作無關(guān)聯(lián)性，可能會(huì)提高部分學(xué)生的聽課效率，但學(xué)生很難堅(jiān)持做好預(yù)習(xí)工作。

“翻轉(zhuǎn)課堂”由老師課前布置任務(wù)，如老師在課前錄制某一章節(jié)的法學(xué)理論知識(shí)講解的教學(xué)視頻，發(fā)放相關(guān)法條和案例，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，結(jié)合法條分析案例，案例分析結(jié)論提交給老師。這種課前布置任務(wù)的目的在于讓老師明白學(xué)生在那些地方存在問題，相當(dāng)于課前為學(xué)生“號(hào)脈”。繼而教師在課堂上不再按以往的教學(xué)邏輯講授整章整節(jié)的法律知識(shí)，而是針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的疑問和爭(zhēng)議展開講解，或者對(duì)有法律爭(zhēng)議的地方課上開展小組討論或辯論，課堂教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系課前任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)存在感，提高其參與性與積極性。所以，法學(xué)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)不再是無人指導(dǎo)的普通預(yù)習(xí)，而是教師精心準(zhǔn)備并安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，與老師的課堂講授緊密相關(guān)，不再是毫無聯(lián)系的教學(xué)過程的兩部分。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

高職法學(xué)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)如何安排是一個(gè)值得深思的問題，教學(xué)活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)主要應(yīng)把握兩個(gè)關(guān)鍵，即“內(nèi)化知識(shí)”與“拓展能力”。因此，筆者對(duì)法學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思考如下：

1、師生共同確定課堂探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，老師根據(jù)長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)提出一些問題；學(xué)生從自己課前任務(wù)的完成過程中就不能準(zhǔn)確把握的某些法學(xué)概念、吃不透的法律條文、分析錯(cuò)誤的案例中提煉出一些疑問或自己感興趣的問題，師生共同確定用于課堂探究的問題。

2、獨(dú)立解決問題與分組協(xié)作探究相結(jié)合

在法學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣選擇探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立地去思考探究、解決問題時(shí)，才能有效地內(nèi)化知識(shí)，從而系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配給每個(gè)小組特定任務(wù)。法學(xué)是個(gè)實(shí)操性要求很高的學(xué)科，學(xué)生除了掌握扎實(shí)的理念基礎(chǔ)外，還要學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用理論法條分析案例、解決糾紛。教師課前給每組學(xué)生布置任務(wù)，分配案例，既可以是相關(guān)教材上的案例，也可以是實(shí)踐中有爭(zhēng)議和難度的經(jīng)典真實(shí)案例，還可以要求小組成員合作調(diào)研，在生活中尋找案例，將案例中課前解決不了的疑問直接帶到課堂，在課堂上予以解決分析?？梢孕〗M成員間展開討論，對(duì)一些重大案件還可以各小組之間基于不同的立場(chǎng)角度展開辯論。建議小組規(guī)模控制在3-5人，并選出組長(zhǎng)，要求每位小組成員都要積極參與到課堂任務(wù)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，老師隨時(shí)根據(jù)各小組的分析進(jìn)展情況加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案。

3、學(xué)習(xí)成果展示與交流

學(xué)生通過完成教師布置的課前任務(wù)，自己獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，總結(jié)出到底“學(xué)到什么”、“解決什么”、“遺漏什么”，在課堂上將個(gè)人和小組成果以匯報(bào)、演講、比賽、成果演示等形式加以呈現(xiàn)，這一過程不是簡(jiǎn)單答題、成果羅列，而是“展示、質(zhì)疑、闡釋”一體化的過程，通過展示體現(xiàn)出如何將學(xué)到的法律知識(shí)運(yùn)用到司法實(shí)踐中。

筆者認(rèn)為，高職法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，但應(yīng)抓住翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點(diǎn)，而不應(yīng)被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束。在法學(xué)教學(xué)中，并不是每節(jié)課都必須使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不能因?yàn)檫@是一種新的教學(xué)模式就出現(xiàn)“跟風(fēng)”情況，即不顧實(shí)際情況，一味在每節(jié)課中都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。何時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮到課程的適應(yīng)性，不同的課程、不同的知識(shí)點(diǎn)采取的教學(xué)方式不同；還應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)，進(jìn)行高職法學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)才會(huì)收到理想的效果。

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1671-5136(2015)03-0124-03

2015-09-21

魯琳（1981－），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員。