宮蓉蓉

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長沙 410004）

信息化教學(xué)在《網(wǎng)頁設(shè)計美工基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

宮蓉蓉

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長沙 410004）

將《網(wǎng)頁設(shè)計美工基礎(chǔ)》課程與信息技術(shù)結(jié)合，是數(shù)字化時代的需要，是教育信息化發(fā)展的必然。通過教學(xué)分析，在課程的教學(xué)過程、考核評價等方面進行了探索性創(chuàng)新。

網(wǎng)頁設(shè)計美工基礎(chǔ)；信息化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

1.引言

國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020年）》中第十九章“加快教育信息化進程”明確地把教育信息化單獨列出來，并提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！逗鲜〗ㄔO(shè)教育強省規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“把教育信息化納入‘?dāng)?shù)字湖南’建設(shè)體系”。在信息化建設(shè)飛速發(fā)展的今天，如何利用信息化技術(shù)帶動教育的變革，促進教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，是每位教師必須考慮的問題[1]。

本文將以信息化教學(xué)設(shè)計為出發(fā)點，結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計美工基礎(chǔ)》課程特點，基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，在教學(xué)分析、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)效果、考核與評價等方面有所創(chuàng)新。

2.教學(xué)分析

《網(wǎng)頁設(shè)計美工基礎(chǔ)》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站管理方向的專業(yè)必修課，通過課程的學(xué)習(xí)，主要掌握利用Photoshop進行包裝設(shè)計、平面設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計等技能。但是以往的課程教學(xué)過程中，大多是采用教師按照教材按部就班講述知識點、學(xué)生在實踐課自己模仿操作練習(xí)的模式，無法起到啟發(fā)學(xué)生思維和探究的作用?，F(xiàn)在的大學(xué)生主要是90后群體，作為新一代的教學(xué)對象，他們學(xué)習(xí)情緒化較強，感興趣的就喜歡學(xué)，但學(xué)習(xí)持久性不高；其次高職院校的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，同樣的授課方法、授課內(nèi)容，接受能力好的同學(xué)當(dāng)堂可以掌握，但學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)只能掌握一部分。根據(jù)職業(yè)發(fā)展的定位，高職學(xué)生需要具有較強的動手操作能力，這樣畢業(yè)后才能適應(yīng)社會工作崗位需求。教學(xué)過程中采用的教材內(nèi)容更新較為緩慢，未及時體現(xiàn)與專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展需求相對應(yīng)的新技術(shù)和新技能，時代性特征不強，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完P(guān)hotoshop課程之后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的Photoshop軟件版本已經(jīng)過時。

3 、教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)方法

根據(jù)上述學(xué)情分析，課堂進行過程中，針對不同的情況，采用不同的教學(xué)方法。分組討論法：對于基礎(chǔ)較差的同學(xué),通過分組討論法,學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)帶學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，對于難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，也采用分組法開展協(xié)作學(xué)習(xí)；現(xiàn)場教學(xué)法：針對學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、持久性差的特點,教師會組織帶領(lǐng)學(xué)生到項目工作室、合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，通過觀摩現(xiàn)場操作,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力;動畫教學(xué)法：加入適量動畫演示營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)過程,加深對課程內(nèi)容的理解;案例教學(xué)法;將知識點重新整合,制作成小的教學(xué)案例,通過對案例的講解展示其中包含的理論知識，讓學(xué)生自身能夠主動地思考其中的原委，也能讓學(xué)生站在作品作者的角度去感受其中的構(gòu)思，深化學(xué)生對案例的理解。案例都來自真實的作品，學(xué)生幻想的狀態(tài)被打破，更加能夠讓學(xué)生開拓思維，擴展視野。

3.2 教學(xué)項目

在Photoshop的教學(xué)中，教學(xué)項目的設(shè)計非常重要，項目應(yīng)該從簡到繁，逐漸深入。最初階段，以簡單的項目為學(xué)習(xí)切入點。項目簡單、基礎(chǔ)，易于完成，適合剛剛學(xué)習(xí)Photoshop的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生接受程度，逐漸加深項目難度，使學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)法。例如修飾圖像模塊的內(nèi)容，我們將此部分整理為三個項目：仿制圖章工具組及相關(guān)濾鏡的使用、修復(fù)畫筆組及相關(guān)濾鏡等的使用和技能拓展。前兩個項目是基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)與使用，第三個項目就是綜合技能的運用與提高。這些教學(xué)項目的設(shè)計，打亂教材中的章節(jié)順序，項目中的任務(wù)來源于項目工作室的實際任務(wù)，通過結(jié)合工作崗位實際需求，根據(jù)教學(xué)大綱，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了適合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

3.3 教學(xué)過程

信息課程設(shè)計通過課前、課中、課后三個階段體現(xiàn)。

課前，學(xué)生通過世界大學(xué)城、慕課網(wǎng)、精品課程等渠道對所學(xué)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。其中，世界大學(xué)城的運用在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院已有數(shù)年，任課教師通過對學(xué)生學(xué)情、崗位需求、教學(xué)內(nèi)容的綜合整理，開發(fā)了大量的教學(xué)資源庫，其內(nèi)容包括視頻、動畫、文檔等形式的各種教學(xué)資源，完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

課程按如圖1所示7個環(huán)節(jié)進行。首先回顧知識，通過世界大學(xué)城上次課布置的作業(yè)點評情況分析存在的問題并總結(jié)技能掌握情況；然后通過案例圖片欣賞，直觀展現(xiàn)本次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過圖像對比效果，沖擊視覺感官，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣；順勢導(dǎo)入本次課堂的教學(xué)任務(wù)，課堂任務(wù)采取階梯式進展，首先掌握基本技能，也就是認(rèn)知階段，熟悉工具的使用，然后進入技能提升階段，通過案例操作，綜合各種工具、命令達到掌握教學(xué)項目技能的目的。任務(wù)實施的過程中，把知識點融入到典型案例當(dāng)中，教學(xué)中以案例的說明和解答為切入點，引人入境，使學(xué)生在快樂中得到學(xué)習(xí)，同時進行案例探討和研究的時候可以鍛煉學(xué)生的表達能力、團隊合作能力，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。教師通過電子教師軟件控制全班同學(xué)屏幕,教師直接操作演示,并進行講解；用屏幕錄像專家將課堂上的案例操作和講解過程錄制成視頻,課后上傳至大學(xué)城空間。學(xué)生操作練習(xí)案例過程中，不僅使用PS軟件，還要借助手機軟件天天P圖和美圖秀秀等美圖軟件，對比操作效果，增加學(xué)習(xí)任務(wù)效果的直觀感受，提高學(xué)習(xí)興趣。

圖1 信息化教學(xué)課堂進行流程圖

課后，掌握好的同學(xué)，可通過微課、慕課平臺、精品課程自學(xué)拓展知識面，提升技能；沒有掌握好的同學(xué)，可通過上傳至大學(xué)城的課堂錄像回顧、加深課堂內(nèi)容理解.

3.4 考核評價

Photoshop信息化教學(xué)將聲、圖、動畫、視頻等信息手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，對教學(xué)起到了很好的促進作用，在新的Photoshop課程教學(xué)模式下，必須完善傳統(tǒng)的以期末考試評定學(xué)生成績的教學(xué)評價模式。信息化課堂教學(xué)的教學(xué)效果如何評定，關(guān)鍵在于考核評價的手段。以往考試采用紙質(zhì)考試，但是《網(wǎng)頁設(shè)計美工基礎(chǔ)》這門課程更注重的是學(xué)生的動手操作能力，因此改革考核方式勢在必行。信息化教學(xué)過程對學(xué)生作品的完成效果評價不局限于作品效果圖的評價，更重視過程評價。過程評價包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價，通過三維評價模式，評價結(jié)果更能全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評價形式上增加過程性評價環(huán)節(jié)，重點考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程和項目完成過程，形成終結(jié)性評價與過程性評價并行的教學(xué)評價模式。其次，在評價內(nèi)容上，量化出更多的評價要素，如項目完成情況、合作交流、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師對學(xué)生的作品評價也不是單憑主要印象，而是引入企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)規(guī)范要求學(xué)生，為學(xué)生畢業(yè)走入社會工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。這里的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來源于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與校外合作企業(yè)。

4 、教學(xué)效果

信息化教學(xué)的教學(xué)資源包括PPT、動畫、視頻、圖片等多種形式，豐富了學(xué)生的感觀認(rèn)知，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；信息化教學(xué)以學(xué)生為本，課堂氣氛活躍，使用優(yōu)質(zhì)教材，但又不拘泥于教材，學(xué)習(xí)技能與生產(chǎn)實際相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；教學(xué)過程中的教學(xué)資源不再僅局限于教師，學(xué)生可以通過微課、慕課、精品課程等渠道獲得，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動，讓學(xué)生主動思考，主動尋求答案；再則，信息化資源豐富多彩，通過教師的整理與發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇不同的教學(xué)資源，因地制宜，取長補短，更適合單獨學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。

總之，通過充分利用信息化手段充實課堂，達到了學(xué)生課后學(xué)習(xí)自主化、，抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化的效果，同學(xué)們在學(xué)中做，做中學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性更高，動手能力更強，團隊協(xié)作和服務(wù)意識提高，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會實踐能力進一步提升，為從事社會工作奠定基礎(chǔ)。

【1】李翠嫻.信息化教學(xué)手段在photoshop圖像處理課程教學(xué)中的應(yīng)用[M].科學(xué)中國人，2014,（8）.

【2】張宏彬.高職《圖形圖像處理技術(shù)》課程的整體設(shè)計與實施[J].職教論壇,2010,(2).

【3】由相寧.圖形圖像處理_課程信息化教學(xué)設(shè)計思路[J].信息與電腦，2015,（4）.

【4】付達杰.Photoshop圖像處理課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[J].科教文匯, 2009,(4).

G712

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1671-5136(2015)03-0122-02

2015-06-10

宮蓉蓉，女，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院教師、碩士。