■ 余惠芬

根據(jù)初中語文大綱的教學(xué)要求，記敘文是初中寫作教學(xué)訓(xùn)練的主要文體。初中生記敘文寫作的實(shí)際水平，是衡量初中寫作教學(xué)效率的主要依據(jù)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！钡洈⑽膶懽鹘虒W(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，從教師的教學(xué)現(xiàn)狀來看：第一，由于語文教材中對(duì)于“記敘文寫作”部分沒有獨(dú)立而明確的文本指導(dǎo)，大多老師重閱讀教學(xué)，輕寫作教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生的記敘文寫作水平不高。第二，由于教學(xué)內(nèi)容重記敘文寫作技法的傳授，輕學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)寫作無興趣。從學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看：第一，學(xué)生課余生活的單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材陳舊老套，難以找到寫作的興趣點(diǎn)與觸發(fā)點(diǎn)。第二，學(xué)生在課堂上習(xí)得的寫作技巧，是老師“填鴨式”的教授，很難有深刻的印象，很難活學(xué)活用，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的記敘文仍是平淡無味。

如此盲目隨意、低效無趣的寫作教學(xué)現(xiàn)狀迫使我們思考：在作文教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)刈儞Q一下教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與寫作的熱情呢？如何開發(fā)寫作資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的寫作環(huán)境，努力提高學(xué)生的寫作水平呢？教學(xué)實(shí)踐表明，巧借微電影，可以有效提升初中生記敘文寫作水平。

電影、電視是社會(huì)傳播面最廣的藝術(shù)形式之一，廣泛而深刻地影響著人們的生活方式、語言方式、思維邏輯等。正如貝爾斯所言，“當(dāng)代文化正變成一種影像文化，而不是一種印刷（或書寫）文化?！彪S著“微時(shí)代”的來臨，微電影成為人們喜聞樂見的信息傳播方式。微電影播放時(shí)間短、直觀通俗、故事完整、情節(jié)緊湊、懸念迭出、主題深刻，人們都喜愛看，學(xué)生也不例外。如果微電影能為記敘文作文教學(xué)所用，定能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可從如下三個(gè)方面巧借微電影的創(chuàng)作特點(diǎn)，來指導(dǎo)學(xué)生的記敘文寫作。

一、巧借微電影的敘事特點(diǎn)，巧妙安排記敘文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

文學(xué)與影視相通的根源在于二者都屬于敘事藝術(shù)，寫作和影視之間有著不少相通之處?！芭氖裁础焙汀皩懯裁础?，“怎么拍”和“怎么寫”之間是可以觸類旁通的。記敘文是以敘述的表達(dá)方式為主，以描寫、抒情、說明和議論的表達(dá)方式為輔，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文是用文字來講故事的，記敘文的本質(zhì)特點(diǎn)就是故事性。微電影即微型電影，是指具有完整故事情節(jié)的視頻短片。微電影在較短的時(shí)間（5分鐘）內(nèi)用畫面的轉(zhuǎn)換和精要的對(duì)白來講故事。好的微電影和優(yōu)秀的記敘文都是要講一個(gè)有意義的故事，兩者是一脈相通的。這種相通性表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是“拍什么”和“寫什么”。中考對(duì)記敘文字?jǐn)?shù)的要求是600字左右，短短的600字，寫些什么，不寫什么，什么內(nèi)容才是緊扣中心的？很多學(xué)生根本都沒有想明白就開始寫，該略寫的次要內(nèi)容洋洋灑灑，該詳寫的重點(diǎn)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)果下筆千言，離題萬里。微電影根據(jù)表現(xiàn)的主題，擷取最能闡明生活實(shí)質(zhì)的，最能說明人物性格、人物關(guān)系的，乃至最能抒發(fā)藝術(shù)家自己感受的部分，組合在一起，經(jīng)過分解與組合，保留下最重要的、最有啟迪力的部分，摒棄省略了大量無關(guān)輕重的瑣屑內(nèi)容。

比如微電影《粉色鉛筆盒》，小主人公張小丫，是一個(gè)農(nóng)村留守兒童，母親早年去世，殘疾的父親為了一家的生計(jì)去城里打工。小丫的夢(mèng)想就是擁有一個(gè)和同學(xué)一樣的粉色鉛筆盒。電影中選取的是小丫到處撿空的礦泉水瓶的情節(jié)，小丫從盒子里到出一枚枚硬幣的情節(jié)，這些情節(jié)多次出現(xiàn)，讓觀眾感受到小丫為了存錢買鉛筆盒的艱辛。至于小丫怎么去賣水瓶，去哪里賣的，這些對(duì)表現(xiàn)主題不重要的情節(jié)一概省略。

借用這部微電影，指導(dǎo)學(xué)生在記敘文寫作時(shí)要對(duì)素材進(jìn)行選擇和取舍，以使表現(xiàn)的內(nèi)容主次分明，達(dá)到高度的概括和集中。

二是“怎么拍”和“怎么寫”。電影和文學(xué)都不是單純的再現(xiàn)，而是真正的創(chuàng)造。通過蒙太奇手段， 微電影的敘述在時(shí)間空間的運(yùn)用上取得極大的自由。夏衍在《寫電影劇本的幾個(gè)問題》一書中寫道：“蒙太奇就是依照電影情節(jié)的發(fā)展和觀眾注意力與關(guān)心的程度，把一個(gè)個(gè)鏡頭合乎邏輯地、有節(jié)奏地連接起來，使觀眾得到一個(gè)明確、生動(dòng)的印象或感覺，從而使他們正確地了解一件事情的發(fā)展。”由此可見，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用蒙太奇可以充分揭示畫面的內(nèi)涵，增強(qiáng)藝術(shù)的感染力。借用到記敘文寫作中就是用一個(gè)個(gè)與中心有關(guān)的畫面和故事，有目的地按照某種方式組接起來，增加結(jié)構(gòu)的變化形式。

如微電影《一支粉筆畫出的舞臺(tái)》，一支粉筆，能夠給予一個(gè)人多少溫暖？不，它帶來的不只是畫下來的小方格，還有一個(gè)小男孩掙脫內(nèi)心束縛的舞臺(tái)。本片講述的就是一個(gè)小男孩的故事，他用一支粉筆，一段B-Boy街舞展現(xiàn)出了自己豐富而復(fù)雜的心路歷程。影片用插敘的方式，利用蒙太奇手法，恰到好處地剪輯，使得原本讓人眼花繚亂的動(dòng)作有了深層的含義。跳舞的男孩是影片的靈魂，而男孩的舞蹈則是推動(dòng)劇情發(fā)展的主線。插敘的情節(jié)，也幫助我們走進(jìn)男孩的生活，走進(jìn)男孩的內(nèi)心深處。影片有四處插敘：第一處是在家里，父母吃飯時(shí)的爭(zhēng)吵，小男孩無力地?cái)噭?dòng)著碗里的食物；第二處是在教室里，同學(xué)的惡作劇，小男孩無奈地拾起被扔到地上的文具；第三處是在操場(chǎng)上，大孩子的欺負(fù)，小男孩用力地推開了人群跑向遠(yuǎn)處。這三處插敘都是小男孩受到的各種不幸和屈辱，這些都讓小男孩躲在一處無人的長(zhǎng)廊里獨(dú)自跳舞，他的舞蹈動(dòng)作笨拙別扭。這時(shí)影片第四次插敘了放在小男孩課桌上的神秘的紙條：“不受約束的表達(dá)”。這個(gè)紙條鼓勵(lì)了男孩，他越跳越快，越跳越好，伴著嫻熟自如的舞步，他忘記了所有的不快、郁悶和壓抑。

學(xué)生從這部微電影中可以學(xué)到倒敘、插敘的手法，使文章產(chǎn)生連貫、對(duì)比、襯托、懸念等效果，增加情節(jié)的起伏變化，使文章有波瀾，并為表達(dá)文章的主旨服務(wù)。

二、巧借微電影中的特寫鏡頭，提升記敘文的描寫能力

特寫鏡頭為了達(dá)到某種目的，用近距離拍攝的方法，把人或物的局部加以突出、強(qiáng)調(diào)的電影藝術(shù)手法。特寫鏡頭是微電影畫面中視距最近的鏡頭，使觀眾在視覺和心理上受到強(qiáng)烈的感染。微電影中需要特寫來突出主體，傳達(dá)情感。在記敘文寫作中同樣需要人物以自己的一言一行、一顰一笑來表達(dá)情感或個(gè)性，這時(shí)的“特寫”就是細(xì)節(jié)描寫。

比如微電影《粉色鉛筆盒》，影片的結(jié)局是小丫為了去拾撿馬路中間的那個(gè)空水瓶，被車撞死。影片最后的特寫鏡頭定格在一個(gè)放大的空的礦泉水瓶和一個(gè)粉色鉛筆盒，引人深思。在常人看來微不足道的小小夢(mèng)想，卻讓一個(gè)小女孩用生命去換取，發(fā)人深省。這也似乎在呼喚人們對(duì)留守兒童要多一些關(guān)心和幫助。

再比如微電影《一支粉筆畫出的舞臺(tái)》，片中有一個(gè)特寫鏡頭是小男孩徹底釋放自我后的跳舞動(dòng)作。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，注意男孩的動(dòng)作、表情的變化，然后以此為素材練習(xí)細(xì)節(jié)描寫。下面是學(xué)生的作品：

我繼續(xù)跳，手支撐住身體，腳奮力往上踢，翻騰，倒立，旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到腳著地；再轉(zhuǎn)動(dòng)，屈伸，繞環(huán)，擺振，波浪形扭動(dòng)；背部平躺，撐起，旋轉(zhuǎn)，腳縮，靠攏，雙腳在空中做圓形的劃動(dòng)……方寸之地騰挪跳躍，我的很重的心愈加輕松起來，身體似乎舒展到說不出的大，心中涌出從未有過的激情澎湃，仿佛身體就要隨著這飛旋的舞步飛揚(yáng)起來了。釋放自我，感覺真好！

將影片中的特寫鏡頭與記敘文中的細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)要將人物的重要舉止細(xì)細(xì)分解，人物的每一個(gè)細(xì)微的變化需細(xì)致地刻畫出來，從而表現(xiàn)人物細(xì)微的情緒變化，揭示人物心靈瞬間的動(dòng)向，這樣學(xué)生筆下的描寫才會(huì)變得震撼人心。

三、巧借微電影中的人物塑造，提高刻畫典型人物的能力

人物是微電影劇本描寫的主要對(duì)象，是構(gòu)成微電影藝術(shù)造型形象的主題。創(chuàng)作者通過對(duì)人物和人物的活動(dòng)及其相互關(guān)系的描寫來反映生活，傳達(dá)他對(duì)生活的感受和評(píng)價(jià)。塑造鮮明生動(dòng)的人物形象，是微電影劇本的根本任務(wù)。人物形象塑造的關(guān)鍵在于性格描寫。優(yōu)秀的微電影都是成功地塑造了典型人物。記敘文寫作中的重要要素就是人物，通過典型人物性格的刻畫，來表現(xiàn)文章的中心。

如微電影《一支粉筆畫出的舞臺(tái)》，影片中的重要人物是用鉛筆畫格子跳舞的小男孩。在片中小男孩遭遇到了各種困境，家里父母的辱罵，班上同學(xué)的戲弄，學(xué)校里大孩子的欺負(fù)。小男孩由開始時(shí)的消沉妥協(xié)，到后來用跳街舞的方式來釋放自我，走出困境，內(nèi)心變得越來越強(qiáng)大。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注片中男孩性格轉(zhuǎn)變，并以此寫了兩個(gè)片段進(jìn)行對(duì)比，下面是學(xué)生作品：

【片段1】?jī)蓚€(gè)調(diào)皮的男生隨意地蹭過我的桌旁，我，不敢正視他們。黑色的手指正從我的桌上慢慢劃過，“啪”的一聲，筆袋落地；我小心翼翼地睜大眼，弱弱地瞪向另一個(gè)男同學(xué)時(shí)，他已經(jīng)隨意地撮起我桌上的文具，然后松開手指，看著文具如自由落體般墜在地上……我能怎么辦？面對(duì)他們的惡作劇，除了無奈地垂下腦袋，低低地嘆息一聲，默默地?fù)炱鹱约旱奈木?，靜靜地聽著身后傳來的快意的笑聲，我不知道還能做什么？

【片段2】我感覺我的身體逐漸熱絡(luò)起來。我的腦中只有一個(gè)念頭，就是要將心中積蓄的壓力全都釋放出來。每一次翻騰，每一個(gè)轉(zhuǎn)身，都使我重負(fù)累累的心得到一些解脫。母親的眼淚，同學(xué)的欺負(fù)，在這一刻都變得不再像從前那樣使我嘆息，在這只有我一人的舞臺(tái)上，我可以盡情釋放。最后，我看著地上的格子微笑著扯扯衣服，我心中的陰天終于放晴。

通過對(duì)比，可以感受到小男孩性格的轉(zhuǎn)變。片段1中的小男孩懦弱、無奈，片段2中的小男孩自信、自強(qiáng)。這種人物性格的改變更好的凸顯了影片的主題，積極面對(duì)自己生活中的困境，釋放自我，走出困境。在記敘文寫作中，無論是寫人還是寫事的文章都少不了刻畫人物，學(xué)生在刻畫人物時(shí)常常是千篇一律。寫母親就一定是兩鬢白發(fā)，雙手粗糙，為了孩子操勞一生；寫老師就一定是嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，為了學(xué)生春蠶到死絲方盡。這樣的人物形象很難給人留下深刻的印象，因?yàn)闆]有突出人物的個(gè)性。而本片中的小男孩給孩子們的印象很深，說到底還是這個(gè)“小男孩”有獨(dú)特的性格特點(diǎn)。將微電影中塑造主人公性格的方法，借用到記敘文中對(duì)人物性格的刻畫，一定會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

“高效課堂”有科學(xué)的量化指標(biāo)，這就是效益。我們的課堂，有一點(diǎn)是既定的，就是時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。巧借微電影高效指導(dǎo)初中生記敘文寫作，正是這一指標(biāo)的有力體現(xiàn)。微電影往往不超過5分鐘，卻有豐富的內(nèi)容。這樣的選材使課堂更具有挑戰(zhàn)性與探索性。而其短小的特點(diǎn)，既可以留足時(shí)間讓學(xué)生充分觀看視頻，又不擠占教師指導(dǎo)和學(xué)生自由創(chuàng)作的時(shí)間，體現(xiàn)其“投入少，產(chǎn)出多”的高效。