■ 蒲星宇

我國在很大程度上已經(jīng)加強(qiáng)了對中小學(xué)階段的信息技術(shù)教育的重視，教師也很重視要傳授學(xué)生信息技術(shù)知識，提高學(xué)生信息技術(shù)能力，但教學(xué)效果卻不盡人意。在這種情況下，教師結(jié)合心理學(xué)理論調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要了。因為它們可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、信息技術(shù)能力的提升。

一、明確學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)化“間接遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)”

近代教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！彼?，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展特點有針對地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。而在心理學(xué)領(lǐng)域，動機(jī)可以分為“近景的直接性動機(jī)”和“遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)”，其中“間接遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)”指的是“與學(xué)習(xí)活動本身沒有直接聯(lián)系而與學(xué)習(xí)的社會意義或個人未來的長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)。它是一種深刻的、穩(wěn)定的、持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，不容易為情境中的偶然因素所動搖。”“間接遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)”的強(qiáng)化相對比較容易帶來實際的效果，而部分教師卻不夠重視。

比如，當(dāng)學(xué)生剛開始某個階段的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該在第一節(jié)課時帶領(lǐng)學(xué)生展望，給學(xué)生闡述學(xué)習(xí)這門學(xué)科的意義，舉例說明它與學(xué)生的下一個階段或者未來的生活、學(xué)習(xí)和工作有什么直接關(guān)聯(lián)，這門學(xué)科的知識體系與結(jié)構(gòu)是怎樣的，為什么要按照這樣的順序?qū)W習(xí)，各個章節(jié)、板塊之間的承接關(guān)系，以及學(xué)完本階段的信息技術(shù)課程后能做出什么具體成果（或者達(dá)到什么水平）。我們的教師不能只是自己清楚這些抽象的意義、流程，更要讓學(xué)生也明白，不能讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)心存疑惑。這樣才可以引起學(xué)生心理的變化，鼓舞他們學(xué)習(xí)的信心，堅定他們學(xué)習(xí)的信念。

二、把握最近發(fā)展區(qū)，提升信息技術(shù)能力

維果斯基根據(jù)自己的一系列實驗結(jié)果正式提出“最近發(fā)展區(qū)”這個概念，它指的是，學(xué)生通過課堂教學(xué)等外部因素能達(dá)到的水平與他現(xiàn)有的水平之間的差距。教師在對學(xué)科和學(xué)生有著深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要盡量準(zhǔn)確把握這兩個水平，為學(xué)生提供與他們當(dāng)前水平相應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)，以期達(dá)到學(xué)生可以達(dá)到的理想水平。

信息設(shè)備的使用雖然不能直接促使學(xué)生信息技術(shù)理論知識的增長，但是可以潛移默化地提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

僅以手機(jī)的使用為例，可以間接看出學(xué)生的信息技術(shù)水平。據(jù)調(diào)查，英國現(xiàn)有40~50萬名10歲以下的兒童持有手機(jī)，日本的小學(xué)生、初中生和高中生擁有手機(jī)的比例分別為19%、30%和81%，芬蘭小學(xué)3至4年級、5至6年級和初中學(xué)生擁有手機(jī)的比例分別為60%、75%和90%。而在中國，使用手機(jī)的中小學(xué)生數(shù)量也不少。上海有30%的中小學(xué)生擁有手機(jī)，香港的初中生高達(dá)80%擁有手機(jī)，武漢市初中生和高中生手機(jī)擁有率分別約30%至40%和45%至55%，南寧市中小學(xué)生手機(jī)擁有率約為1/4左右。總之，從國外和國內(nèi)來看，學(xué)生的手機(jī)擁有率很高，高年級學(xué)生手機(jī)擁有率明顯要高于低年級，近年來還有迅速增長的趨勢。

綜上所述，學(xué)生的信息技術(shù)水平是隨著時代的發(fā)展在提升的，因此在教學(xué)內(nèi)容的難度把握上，也應(yīng)該根據(jù)實際情況上調(diào)，至少要做到不重復(fù)使用幾年前備課的教案，以切實地提高課堂教學(xué)效益。

三、利用成就目標(biāo)理論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，但筆者認(rèn)為，教師在課堂上設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所產(chǎn)生的實際效果其實比預(yù)想的效果要低，因為興趣是以需要為基礎(chǔ)的，源于人的本性，不易改變。以高中信息技術(shù)的程序設(shè)計單元為例，教師習(xí)慣在課堂上借游戲來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的興趣。但事實上，學(xué)生的興趣是在游戲上，很難從游戲轉(zhuǎn)化到程序設(shè)計的學(xué)習(xí)上。興趣雖然會對人的認(rèn)識和活動產(chǎn)生積極的影響，但不一定有利于提高工作的質(zhì)量和效果，它僅僅是一個切入點，切入之后靠的就是責(zé)任感了。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動中，教師不妨將學(xué)生的責(zé)任感融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來并加以利用。心理學(xué)的成就目標(biāo)理論指出，在目標(biāo)定向的情況下，個體通常表現(xiàn)出積極的、適應(yīng)的動機(jī)模式，他們尋求挑戰(zhàn)，即便面對失敗仍然能夠保持積極的情緒，努力不懈。因此，筆者在教學(xué)中常常是在學(xué)生分組之后使用任務(wù)驅(qū)動法。把任務(wù)分到組，組再把任務(wù)分到每個學(xué)生身上，將責(zé)任落實到個人，一般都有比較好的效果。同時，通過這個過程，也可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和責(zé)任感，對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作都有積極意義。

四、根據(jù)學(xué)生的注意力規(guī)律，探索高效的課堂時間模型

俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出，“注意”是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。在課堂上，學(xué)生注意力的集中強(qiáng)度與注意力的持續(xù)時間會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的注意力規(guī)律適當(dāng)?shù)膬?yōu)化課堂中的時間分配。心理學(xué)實驗證實，一般情況下，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生的注意力持續(xù)時間如圖表1所示。

圖表1 中小學(xué)生的注意力持續(xù)時間表

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，每節(jié)課教師講授部分的時間不宜太長，要考慮到學(xué)生的注意力持續(xù)時間，重要教學(xué)環(huán)節(jié)時間應(yīng)小于參考時間。同時，注意力從產(chǎn)生、分散到消退整個過程是變化的。在一節(jié)課45分鐘里注意力的變化規(guī)律是，先逐漸加強(qiáng)，直至頂峰，然后會有個疲勞的小幅下降過程，之后會再次興奮小幅度加強(qiáng)，最后注意力持續(xù)分散，如圖表2所示。

綜上所述，教師在設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生注意力變化規(guī)律合理分配寶貴的課堂45分鐘時間。為此，筆者以中學(xué)信息技術(shù)課程為例設(shè)計了如下的課程時間模型（如圖表3所示）。

圖表3 中學(xué)信息技術(shù)課程時間分配模型圖

教育學(xué)是以心理學(xué)理論為理論依據(jù)的，教學(xué)方法乃至教學(xué)風(fēng)格都需要心理學(xué)理論支持和接受實踐檢驗。同時，信息技術(shù)學(xué)科又是一門年輕的學(xué)科，它有自身的學(xué)科特點，還有很大的空間有待探索和開發(fā)，身在一線的教師們要結(jié)合心理學(xué)理論勤于實踐，勇于探索，敢于創(chuàng)新，摸索出信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和適合信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)方法，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，使得學(xué)生的信息素養(yǎng)得到全面提高。