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        基于口腔醫(yī)學(xué)崗位工作場景的口腔臨床英語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式研究

        2015-03-19 12:13:53黎祺梁瑋朱亞利張少姬
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年20期
        關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué)英語課程口腔

        黎祺,梁瑋,朱亞利,張少姬

        (肇慶醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,廣東肇慶526020)

        基于口腔醫(yī)學(xué)崗位工作場景的口腔臨床英語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式研究

        黎祺,梁瑋,朱亞利,張少姬

        (肇慶醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,廣東肇慶526020)

        為使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新時(shí)期社會對新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的需求,肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)??谇幌祷诟呗毟邔?谇会t(yī)學(xué)生在未來就業(yè)崗位的工作場景進(jìn)行口腔臨床英語課程設(shè)計(jì),并采取課堂模擬情景教學(xué)和課外微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,輔以注重激勵和引導(dǎo)的形成性考核,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣,切實(shí)提高學(xué)生的口腔臨床英語會話能力,同時(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌握和醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)。

        口腔臨床英語;模擬情景;微課

        我國高職醫(yī)學(xué)院校的主要任務(wù)是為基層醫(yī)療崗位培養(yǎng)醫(yī)藥實(shí)用型技能人才,很多高職院校認(rèn)為專業(yè)英語課程只能在本科院校開設(shè),忽視了高職學(xué)生專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)。

        隨著我國改革開放的不斷深入和外交領(lǐng)域的不斷拓展,來華居住、工作和旅游的外籍人士日漸增多。廣東珠三角地區(qū)僑鄉(xiāng)較多,且鄰近港澳,基層醫(yī)療單位接觸外籍人士的機(jī)會很多,特別是基層口腔醫(yī)療單位,口腔醫(yī)生經(jīng)常需要用英語與外籍患者就整個(gè)接待、口腔常見疾病的診治過程和預(yù)防保健等進(jìn)行溝通與交流,這要求口腔醫(yī)生不但具有良好的專業(yè)知識,同時(shí)具備基本的專業(yè)英語會話能力[1]。

        另外,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會模式,因此,高職醫(yī)學(xué)院校不但要重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),還要重視學(xué)生社會適應(yīng)能力、人際交往能力、醫(yī)患溝通能力、計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用能力等的培養(yǎng),使他們的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展,以適應(yīng)開放性、自主性、競爭性、創(chuàng)造性的市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

        為使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新時(shí)期社會對新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的需求,肇慶醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校口腔系基于高職高??谇会t(yī)學(xué)生在未來就業(yè)崗位的工作場景進(jìn)行口腔臨床英語課程設(shè)計(jì),并采取課堂模擬情景教學(xué)和課外微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式?,F(xiàn)就口腔臨床英語的課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、教學(xué)成效等方面進(jìn)行探討。

        1 口腔臨床英語課程的設(shè)計(jì)

        1.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

        課題組在充分調(diào)研、分析和研討的基礎(chǔ)上,基于口腔醫(yī)學(xué)崗位實(shí)際工作過程對語言知識與技能的需求[2],將口腔臨床英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為預(yù)約掛號、接待候診、癥狀問診、基本檢查、齲病治療、牙髓治療、牙周治療、局部麻醉、拔牙、義齒設(shè)計(jì)、治療后注意事項(xiàng)、藥物使用、疾病預(yù)防保健等24個(gè)常規(guī)工作情景,以此為單元,有針對性地安排專業(yè)詞匯和常用對話句型,把學(xué)生口腔臨床英語的聽說技能訓(xùn)練放在首位,以應(yīng)用為目的、以夠用為度,突出實(shí)用性。將專業(yè)英語詞匯和句型融入特定的臨床情景進(jìn)行講授,有利于學(xué)生對詞匯的記憶,能使學(xué)生快速掌握口腔臨床英語基本詞匯及表達(dá)方式、具備從事該行業(yè)的英語交流溝通能力。

        課題組組織學(xué)??谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和市口腔醫(yī)學(xué)會的專家召開研討會,為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、技能考核等教學(xué)環(huán)節(jié)提供專業(yè)意見和寶貴經(jīng)驗(yàn)。在課程教學(xué)期間共召開了4次師生座談會,及時(shí)了解學(xué)生對課程教學(xué)的意見和要求,加強(qiáng)師生在課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的互動,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法不斷改進(jìn)。

        1.2授課安排和對象

        口腔臨床英語課程要求學(xué)生必須先掌握一定的專業(yè)知識,所以安排在第四學(xué)期后10周開設(shè),共54學(xué)時(shí),為專業(yè)必修課程和考試課程,采用師生英語對話方式考核。授課對象為我校2011級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)106名學(xué)生,男女比例為5∶4。

        1.3教材和教學(xué)資源

        課程參照西方發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)教育模式,不設(shè)專門的教材,目的在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)真聽課。除教材外,教學(xué)組提供完善的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、參考書、微課視頻、多媒體課件等相關(guān)教學(xué)資料。

        2 口腔臨床英語課程的教師隊(duì)伍

        目前,大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教學(xué)工作是由英語教師承擔(dān)的,英語教師具有較正規(guī)的發(fā)音和較好的英語表達(dá)能力,但不懂口腔醫(yī)學(xué)知識,沒有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不能結(jié)合臨床實(shí)際,顯然是不適合專業(yè)英語教學(xué)的[3]。

        課題組挑選的4位專業(yè)教師均為碩士以上學(xué)歷和中級以上職稱的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,常年從事醫(yī)教結(jié)合的工作,具有豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、較高的臨床診療水平和英語應(yīng)用能力。課題組對教師進(jìn)行了教學(xué)方法培訓(xùn)和指導(dǎo),讓教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何在模擬情景下使學(xué)生融入醫(yī)患角色、如何引導(dǎo)和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,每周進(jìn)行一次集體備課,及時(shí)研究和解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督和評價(jià),保證教學(xué)順利開展。

        3 口腔臨床英語課程的教學(xué)模式

        傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講單詞、語法、翻譯文章,學(xué)生做筆記、做習(xí)題、復(fù)習(xí)考試,這種簡單枯燥的“填鴨式”教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。課題組采用課堂模擬情景教學(xué)和課外微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣,并將課程的形成性考核嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,以增強(qiáng)教學(xué)效果。

        3.1課堂模擬情景教學(xué)

        教學(xué)場地為學(xué)??谇会t(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,是廣東省高職教育口腔醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地,建有口腔模擬診室、口腔多媒體示教室、多功能會議室等,其中口腔模擬診室配置18張臨床牙椅。課堂上采用模擬情景教學(xué)[5],教師先通過多媒體課件,用中文講述一個(gè)臨床醫(yī)患情景,引出基本英語詞匯和常用句型,并結(jié)合臨床進(jìn)行講解;接著由兩位教師進(jìn)行演示,分別扮演患者和醫(yī)生,用英語進(jìn)行情景對話示教;然后教師指導(dǎo)學(xué)生兩人一組輪流扮演醫(yī)生和患者,反復(fù)進(jìn)行英語對話訓(xùn)練;最后教師進(jìn)行課堂總結(jié),并布置下一次課的內(nèi)容。通過這種模擬情景教學(xué),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,使學(xué)生有效掌握口腔醫(yī)學(xué)英語詞匯和常用句型,從而鍛煉了學(xué)生的英語會話能力。

        3.2課外微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

        微課是指經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以視頻為主要載體,記錄課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[6]。授課教師將每個(gè)口腔臨床情景的經(jīng)典英語對話制作成微課視頻并親身參與視頻演出,將微課視頻放在學(xué)校微課平臺網(wǎng)站,供學(xué)生下載、學(xué)習(xí)。雖然每個(gè)微課視頻時(shí)間一般只有5分鐘左右,但都是濃縮的精華內(nèi)容,學(xué)生可充分利用課外的“碎片時(shí)間”進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課視頻可重復(fù)觀看、隨時(shí)暫停,是一種不受數(shù)量、時(shí)間和地點(diǎn)等條件限制的方便高效的教學(xué)資源,可作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

        3.3師生英語對話考核

        課程考核采用師生英語對話的方式,教師扮演外籍患者,學(xué)生扮演醫(yī)生,在口腔模擬診室的牙椅上進(jìn)行一個(gè)或多個(gè)情景的英語對話。教師通過對話可充分了解學(xué)生使用口腔臨床英語詞匯和語句的熟練程度,并按評分標(biāo)準(zhǔn)給出考核成績。

        我們將課程的形成性考核嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,分3~4個(gè)單元進(jìn)行考核。形成性考核的目的不在于成績本身,而在于在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo),更重要的是給予學(xué)生充分的肯定和激勵,使學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榭释u價(jià)和積極參與評價(jià)[7],從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的不斷深入。

        4 課程教學(xué)成效

        學(xué)生口腔臨床英語課程考試成績優(yōu)良率(80分以上)達(dá)88.75%,同學(xué)期的口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等專業(yè)課考核成績也較往屆有所提高。課題組在課程結(jié)束后通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),97.17%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)口腔臨床英語課程,89.62%的學(xué)生認(rèn)為該課程的開設(shè)沒有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),91.51%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容難度不大、詞匯易掌握。由于目前我國智能手機(jī)的普及,學(xué)生最感興趣的是基于工作過程設(shè)計(jì)的微課視頻,通過學(xué)校教育信息中心數(shù)據(jù)反饋,在課程開設(shè)的10周時(shí)間里,每個(gè)微課視頻下載次數(shù)最小為127人次,最大為454人次。

        課題組在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)開始6個(gè)月后,到我校22家“二甲”以上實(shí)習(xí)教學(xué)醫(yī)院,通過問卷、訪談等形式開展口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生口腔臨床英語會話能力的跟蹤調(diào)研,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示,81.82%的實(shí)習(xí)帶教教師認(rèn)為該屆學(xué)生能熟練地用英語與外籍患者進(jìn)行溝通,且用中文進(jìn)行醫(yī)患溝通的能力也較好,總體素質(zhì)較高。另有3家實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)生尚未接觸外籍患者。

        5 結(jié)語

        口腔臨床英語課程是為學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新時(shí)期社會對新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的需求而開設(shè)的課程。在課程教學(xué)活動中,絕大多數(shù)學(xué)生能積極參與教學(xué),基于工作過程的課程設(shè)計(jì)貼合臨床實(shí)際,實(shí)用性強(qiáng),能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課堂模擬情景教學(xué)能讓學(xué)生針對性地進(jìn)行臨床場景對話訓(xùn)練;形成性考核能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生及時(shí)的引導(dǎo)和激勵作用;微課視頻在引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間主動學(xué)習(xí)方面效果顯著,多管齊下,培養(yǎng)了學(xué)生的口腔臨床英語會話和溝通能力。另外,口腔臨床英語課程的開設(shè)也有助于促進(jìn)學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌握和醫(yī)患溝通能力的提高[8]。

        [1]張麗仙,彭迎春,柳玉曉.淺析口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)與臨床的現(xiàn)狀[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2008,2(1):50-51.

        [2]林桂敏.高職EOP模式下的口腔英語課程開發(fā)[J].教育教學(xué)論壇,2013(47):127-128.

        [3]靳趁心,張玉瑋,高睿.口腔專業(yè)英語教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013(1):152-154.

        [4]李雅冬,楊凱.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)方法初探[J].教育教學(xué)論壇,2013(34):128-129.

        [5]孫健,徐維寧,鄭家偉,等.提升口腔專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與思考[J].口腔材料器械雜志,2013,21(3):158-159.

        [6]蒲文靜,藺多鑫.高職高??谇唤M織病理學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2014,28(3):299-301.

        [7]Zaffir H,Nissim S.Evaluation in Clinical Practice Using an Innovative Model for Clinical Teachers[J].J Nuts Educ,2010(30):1-5.

        [8]劉洋,劉宏偉,華紅,等.口腔黏膜病學(xué)PBL教學(xué)中專業(yè)英語教學(xué)的推進(jìn)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013(1):103-104.

        G420

        A

        1671-1246(2015)20-0048-02

        肇慶醫(yī)專2014創(chuàng)新強(qiáng)校工程建設(shè)項(xiàng)目“基于基層衛(wèi)生服務(wù)崗位需求的三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革研究”

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