劉紅伍

（隴南市衛(wèi)生學校，甘肅武都746041）

通過說課比賽學習教學理論并提高教學水平
——說課比賽體會

劉紅伍

（隴南市衛(wèi)生學校，甘肅武都746041）

衛(wèi)生學校教師大多數(shù)沒有進行過系統(tǒng)教育教學理論的學習，隴南市衛(wèi)生學校通過說課比賽促進教師對教學理論的學習和教學水平的提高。針對我校兩年說課比賽中存在的問題，就說課的教學理論、教學目標的確定、說課的基本環(huán)節(jié)等方面談一點粗淺的體會。

說課比賽；教學理論；教學水平

2013年和2014年連續(xù)兩年，我校教務處組織全體教師開展了說課比賽，促進了教師對教學理論的學習，也促進了教師信息化教學能力的提高。在此基礎上，學校按要求推薦兩名教師參加全市中職學校說課比賽，均獲得一等獎；推薦5名教師參加全省信息化教學比賽，也取得了一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名的好成績，本文就說課比賽談一點體會。

1　說課要以教學理論為基礎

1.1說課的三要素四原則

要明確說課三要素，即教什么、怎樣教、為什么要這樣教。說課要堅持4個原則，即科學性原則、理論聯(lián)系實際的原則、實效性原則、創(chuàng)新性原則。

1.2主要的教學理論

（1）德國教育家赫爾巴特提出了“四階段論”：預備、提示、聯(lián)系、總結。其主要特點是將心理學運用于教學中，發(fā)揮教師的中心作用，使課堂規(guī)范化，重視知識技能的傳授，缺點是忽視了學生學習的主動性。

（2）美國教育家杜威提出了“五步法”：疑難、問題、假設、驗證、結論。其主要特點是注重引導學生通過個人探索來學習，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，缺點是不利于學生系統(tǒng)學習知識。

（3）美國教育心理學家布魯納在改進杜威理論的基礎上提出了“發(fā)現(xiàn)法”，主張發(fā)現(xiàn)知識和傳授知識在教師控制下取得恰當平衡，缺點是教學現(xiàn)代化要求高。

（4）蘇聯(lián)教育家凱洛夫以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，重視智育在教育中的地位和作用。其將教學過程總結為三中心（教師、教材、課堂）五環(huán)節(jié)（組織教學、復習舊課、導入新課、鞏固新課、布置作業(yè)），發(fā)揮了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，糾正了忽視系統(tǒng)傳授知識的偏差，缺點是沒有突出學生的主體地位。

（5）蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“過程最優(yōu)化理論”，簡單概括就是使教學目的、任務、內(nèi)容具體化，制訂計劃時選擇最優(yōu)的教學形式和方法，教師和學生一起執(zhí)行計劃、分析結果。

1.3主要的教學評價理論

（1）美國的教育家拉爾夫泰勒在20世紀30年代提出了教學評價原理和課程編制原理，這兩個原理也稱為“泰勒模式”。其認為“評價是一個確定實際發(fā)生行為變化程度的過程。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”。在他看來，教育目標是課程評價的出發(fā)點和依據(jù)，是進行課程評價的決定因素。選擇目標、表述目標的過程也成了評價的一部分。強調(diào)目標在評價中的突出作用是泰勒評價模式的一個主要特征。泰勒在其里程碑式的著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，首先必須思考如下4個問題：①學校應該追求哪些教育目標？②我們要提供哪些教育經(jīng)驗才能達到這些目標？③這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織？④我們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標是否已經(jīng)實現(xiàn)？

（2）美國教育家布魯姆繼承發(fā)展了泰勒的評價理論，把教學評價分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價三大類，構建了“教育目標分類學”并將其作為評價的依據(jù)。在“教育目標分類學”中，布魯姆把教育目標分為知識、情感、技能3個領域。

2　說課要深入分析教學目標

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。

2.1教學目的與目標的區(qū)別

第一，從依據(jù)看，教學目的的提出僅僅依據(jù)課程標準和教材的要求。教學目標的制訂除依據(jù)課程標準和教材的要求之外，還要依據(jù)教學目標分類理論提供的參照系和當?shù)亟虒W的實際水平。

第二，從主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教，是以教師為主體進行描述的，是對教師活動的一種期望，但其結果是否符合這種期望卻難以預料和檢測。教學目標則著眼于學生學習的結果，是以學生為主體進行描述，是對學生學習結果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師適用，對學生也是必要的、適用的。

第三，從使用的動詞看，對教學目的的描述一般采用“了解、領會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞或“掌握、應用”等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，教學目的是否達到不易測量。而對教學目標的描述則多采用“說出、寫出、歸納”等表述特定動作的外顯行為動詞，意思具體，深廣度明確，具有可操作性，教學目標是否達到可通過測試來檢查教學目標的完成情況。

第四，從作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導作用的發(fā)揮。而教學目標對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發(fā)揮教師的主導作用，又有利于發(fā)揮學生的主體作用。

第五，從結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學深度與廣度的確定只能取決于教師本人的業(yè)務素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性。而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜、序列分明的幾個部分，它不但規(guī)定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復雜行為的最終實現(xiàn)，因而對教學活動的深度和廣度有明確具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。

2.2教學目標的4個層次和3個維度

布魯姆的“教育目標分類學”把教學目標分為4個層次，也就是我們常說的專業(yè)培養(yǎng)目標、課程目標、單元目標、課時目標。通過課時目標達成單元目標，通過單元目標達成課程目標，通過課程目標達成專業(yè)培養(yǎng)目標。3個維度從課程目標說就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從課時目標說就是知識、技能、情感。課時目標比課程目標更具體，是課程目標在具體教學過程中的體現(xiàn)。

2.3教學目標的描述

教學目標的描述包括4個方面：（1）行為對象；（2）行為動詞；（3）行為條件；（4）教學標準。行為動詞力求準確、可操作、可檢測，如說出、背出、寫出、會做、能完成等。

3　說課要明確的基本環(huán)節(jié)

說課通常為5個環(huán)節(jié)：說學情（學情分析）、說教材（教材分析）、說教學方法、說教學過程設計、說教學反思。前3個環(huán)節(jié)就是我們常說的備課三要素：了解學生、鉆研教材、研究方法；后兩部分也就是教案的內(nèi)容。

（1）說學情主要說3個方面：學習基礎、學習興趣、性格特點，目的是體現(xiàn)兩個教學原則：可接受原則、因材施教原則。

（2）說教材也要說3個方面：①地位與作用。從教學目標、崗位需求、資格考試、技能比賽及與相關課程的聯(lián)系認識本次課的重要性。②教學目標。從知識、技能、情感3個方面確定教學目標。③重點與難點。根據(jù)學生認知水平和教材內(nèi)容準確把握重點、難點。

（3）說教學方法包括兩個方面：①教法——教師怎樣教？根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容靈活采用合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。②學法——學生怎樣學？針對教學內(nèi)容和教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？學法指導要能體現(xiàn)學習規(guī)律、學習原則以及符合學生的認知規(guī)律及學習基礎等。

（4）說教學過程設計包括6個方面：①導入新課，如知識導入、感情導入、趣味導入；②講授新課，包括用什么方法展示目標、達到目標，如何突出重點、突破難點，體現(xiàn)自主、合作、探究的原則和方法；③課堂小結；④評價練習；⑤布置作業(yè)；⑥板書設計。

（5）說教學反思一般包括3個部分：①教學評價；②教學反饋；③教學總結。

4　說課要有相應的教案

說課的目的是通過說課提高教學設計水平，從而提高教學水平，而教學設計就要從教案書寫中體現(xiàn)。教案內(nèi)容主要包括5個方面：（1）教學目標；（2）重點與難點；（3）教學方法；（4）教學過程；（5）課后反思。

G420

A

1671-1246（2015）20-0071-02