劉紅伍
(隴南市衛(wèi)生學校,甘肅武都746041)
通過說課比賽學習教學理論并提高教學水平
——說課比賽體會
劉紅伍
(隴南市衛(wèi)生學校,甘肅武都746041)
衛(wèi)生學校教師大多數(shù)沒有進行過系統(tǒng)教育教學理論的學習,隴南市衛(wèi)生學校通過說課比賽促進教師對教學理論的學習和教學水平的提高。針對我校兩年說課比賽中存在的問題,就說課的教學理論、教學目標的確定、說課的基本環(huán)節(jié)等方面談一點粗淺的體會。
說課比賽;教學理論;教學水平
2013年和2014年連續(xù)兩年,我校教務處組織全體教師開展了說課比賽,促進了教師對教學理論的學習,也促進了教師信息化教學能力的提高。在此基礎上,學校按要求推薦兩名教師參加全市中職學校說課比賽,均獲得一等獎;推薦5名教師參加全省信息化教學比賽,也取得了一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名的好成績,本文就說課比賽談一點體會。
1.1說課的三要素四原則
要明確說課三要素,即教什么、怎樣教、為什么要這樣教。說課要堅持4個原則,即科學性原則、理論聯(lián)系實際的原則、實效性原則、創(chuàng)新性原則。
1.2主要的教學理論
(1)德國教育家赫爾巴特提出了“四階段論”:預備、提示、聯(lián)系、總結。其主要特點是將心理學運用于教學中,發(fā)揮教師的中心作用,使課堂規(guī)范化,重視知識技能的傳授,缺點是忽視了學生學習的主動性。
(2)美國教育家杜威提出了“五步法”:疑難、問題、假設、驗證、結論。其主要特點是注重引導學生通過個人探索來學習,有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,缺點是不利于學生系統(tǒng)學習知識。
(3)美國教育心理學家布魯納在改進杜威理論的基礎上提出了“發(fā)現(xiàn)法”,主張發(fā)現(xiàn)知識和傳授知識在教師控制下取得恰當平衡,缺點是教學現(xiàn)代化要求高。
(4)蘇聯(lián)教育家凱洛夫以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》,重視智育在教育中的地位和作用。其將教學過程總結為三中心(教師、教材、課堂)五環(huán)節(jié)(組織教學、復習舊課、導入新課、鞏固新課、布置作業(yè)),發(fā)揮了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,糾正了忽視系統(tǒng)傳授知識的偏差,缺點是沒有突出學生的主體地位。
(5)蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“過程最優(yōu)化理論”,簡單概括就是使教學目的、任務、內(nèi)容具體化,制訂計劃時選擇最優(yōu)的教學形式和方法,教師和學生一起執(zhí)行計劃、分析結果。
1.3主要的教學評價理論
(1)美國的教育家拉爾夫泰勒在20世紀30年代提出了教學評價原理和課程編制原理,這兩個原理也稱為“泰勒模式”。其認為“評價是一個確定實際發(fā)生行為變化程度的過程。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”。在他看來,教育目標是課程評價的出發(fā)點和依據(jù),是進行課程評價的決定因素。選擇目標、表述目標的過程也成了評價的一部分。強調(diào)目標在評價中的突出作用是泰勒評價模式的一個主要特征。泰勒在其里程碑式的著作《課程與教學的基本原理》中提出,在規(guī)劃課程時,首先必須思考如下4個問題:①學校應該追求哪些教育目標?②我們要提供哪些教育經(jīng)驗才能達到這些目標?③這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?④我們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標是否已經(jīng)實現(xiàn)?
(2)美國教育家布魯姆繼承發(fā)展了泰勒的評價理論,把教學評價分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價三大類,構建了“教育目標分類學”并將其作為評價的依據(jù)。在“教育目標分類學”中,布魯姆把教育目標分為知識、情感、技能3個領域。
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果,是教育目的、教學目標和課程目標的具體化,也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。
2.1教學目的與目標的區(qū)別
第一,從依據(jù)看,教學目的的提出僅僅依據(jù)課程標準和教材的要求。教學目標的制訂除依據(jù)課程標準和教材的要求之外,還要依據(jù)教學目標分類理論提供的參照系和當?shù)亟虒W的實際水平。
第二,從主體看,教學目的是對教師要教什么的說明,著眼于教師的教,是以教師為主體進行描述的,是對教師活動的一種期望,但其結果是否符合這種期望卻難以預料和檢測。教學目標則著眼于學生學習的結果,是以學生為主體進行描述,是對學生學習結果的一種規(guī)定,是學生必須達到的要求,它不僅對教師適用,對學生也是必要的、適用的。
第三,從使用的動詞看,對教學目的的描述一般采用“了解、領會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞或“掌握、應用”等詞語,因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊,教學目的是否達到不易測量。而對教學目標的描述則多采用“說出、寫出、歸納”等表述特定動作的外顯行為動詞,意思具體,深廣度明確,具有可操作性,教學目標是否達到可通過測試來檢查教學目標的完成情況。
第四,從作用的對象看,教學目的只對教師的教有直接指向作用,有利于教師主導作用的發(fā)揮。而教學目標對教師的教和學生的學均有直接的指向作用,能使教和學目標一致,既有利于發(fā)揮教師的主導作用,又有利于發(fā)揮學生的主體作用。
第五,從結構層次性看,教學目的往往是孤立的、單一的結構,缺乏明確的層次與序列,因而課堂教學深度與廣度的確定只能取決于教師本人的業(yè)務素質(zhì),帶有較大的主觀隨意性。而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜、序列分明的幾個部分,它不但規(guī)定了教學活動應達到的最終結果,而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序,即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復雜行為的最終實現(xiàn),因而對教學活動的深度和廣度有明確具體的指導作用,確保教學目標落到實處,從而提高教學效率。
2.2教學目標的4個層次和3個維度
布魯姆的“教育目標分類學”把教學目標分為4個層次,也就是我們常說的專業(yè)培養(yǎng)目標、課程目標、單元目標、課時目標。通過課時目標達成單元目標,通過單元目標達成課程目標,通過課程目標達成專業(yè)培養(yǎng)目標。3個維度從課程目標說就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,從課時目標說就是知識、技能、情感。課時目標比課程目標更具體,是課程目標在具體教學過程中的體現(xiàn)。
2.3教學目標的描述
教學目標的描述包括4個方面:(1)行為對象;(2)行為動詞;(3)行為條件;(4)教學標準。行為動詞力求準確、可操作、可檢測,如說出、背出、寫出、會做、能完成等。
說課通常為5個環(huán)節(jié):說學情(學情分析)、說教材(教材分析)、說教學方法、說教學過程設計、說教學反思。前3個環(huán)節(jié)就是我們常說的備課三要素:了解學生、鉆研教材、研究方法;后兩部分也就是教案的內(nèi)容。
(1)說學情主要說3個方面:學習基礎、學習興趣、性格特點,目的是體現(xiàn)兩個教學原則:可接受原則、因材施教原則。
(2)說教材也要說3個方面:①地位與作用。從教學目標、崗位需求、資格考試、技能比賽及與相關課程的聯(lián)系認識本次課的重要性。②教學目標。從知識、技能、情感3個方面確定教學目標。③重點與難點。根據(jù)學生認知水平和教材內(nèi)容準確把握重點、難點。
(3)說教學方法包括兩個方面:①教法——教師怎樣教?根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容靈活采用合適的教學方法,激發(fā)學生的學習興趣和熱情,體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。②學法——學生怎樣學?針對教學內(nèi)容和教學目的,學生宜采用怎樣的學習方法,這種學法的特點怎樣?如何在課堂上操作?學法指導要能體現(xiàn)學習規(guī)律、學習原則以及符合學生的認知規(guī)律及學習基礎等。
(4)說教學過程設計包括6個方面:①導入新課,如知識導入、感情導入、趣味導入;②講授新課,包括用什么方法展示目標、達到目標,如何突出重點、突破難點,體現(xiàn)自主、合作、探究的原則和方法;③課堂小結;④評價練習;⑤布置作業(yè);⑥板書設計。
(5)說教學反思一般包括3個部分:①教學評價;②教學反饋;③教學總結。
說課的目的是通過說課提高教學設計水平,從而提高教學水平,而教學設計就要從教案書寫中體現(xiàn)。教案內(nèi)容主要包括5個方面:(1)教學目標;(2)重點與難點;(3)教學方法;(4)教學過程;(5)課后反思。
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