吳大昌

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

淺談技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性方法

吳大昌

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

當(dāng)前，技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)多數(shù)存在學(xué)生基礎(chǔ)不好、教師信心不足、目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)、課程設(shè)置不當(dāng)、教學(xué)管理不嚴(yán)等不良現(xiàn)象，教師要從有效教學(xué)的角度出發(fā)，加強(qiáng)責(zé)任心和愛心，連通課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新理念和豐富知識(shí)，積極進(jìn)行課后反思，實(shí)施有效評(píng)價(jià)，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性。

技工學(xué)校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；有效教學(xué)

一、引言

當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代，熟練操作計(jì)算機(jī)已是人人必備的基本素質(zhì)之一。計(jì)算機(jī)課程也成為技工學(xué)校各專業(yè)的基礎(chǔ)課與必修課。學(xué)生使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，已經(jīng)成為衡量當(dāng)代學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的重要組成部分。技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要教育目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，造就熟練的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。本文首先從學(xué)生基礎(chǔ)、教師自身、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面，分析存在問題，然后根據(jù)有效性教學(xué)理論，提出切實(shí)可靠具有可操作性的解決辦法。

二、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不好。近年來，初中學(xué)校片面比拼升學(xué)率，在校多講難題，少講易題，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)，連初中都畢業(yè)不了，他們文化水平普遍不高，名門功課水平參差不齊，看準(zhǔn)技工學(xué)?！皩掃M(jìn)寬出”培養(yǎng)方式，拿著低于高中入學(xué)分?jǐn)?shù)線的分?jǐn)?shù)堂而皇之地走進(jìn)技工學(xué)校的大門。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有壓力，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主動(dòng)性不高。再加上手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的誘惑，有些學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基本上沒興趣。

（二）目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)。有些技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)專業(yè)方向不明確，就業(yè)方向的不確定，學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校胡亂推薦，認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)是萬能的。部分教師自定目標(biāo)，各課程之間知識(shí)銜接不當(dāng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)添加攔路虎。有些學(xué)校甚至直接把技能鑒定全盤拿來作為教學(xué)目標(biāo)，不考慮學(xué)生未來與發(fā)展，與“一體化”課改、有效教育完全相悖。

（三）課程設(shè)置不當(dāng)。目前技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有些課程難度較大，如：計(jì)算機(jī)原理、匯編語言、網(wǎng)絡(luò)原理、編程設(shè)計(jì)等課程，學(xué)生很難理解。還有些課程課時(shí)編排不當(dāng)，如Office辦公，應(yīng)該作為公共基礎(chǔ)課，大約120課時(shí)就行了，可是有的學(xué)校把它分成若個(gè)模塊，每個(gè)模塊又安排了近百個(gè)課時(shí)，拖沓冗長，有些內(nèi)容數(shù)次重復(fù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。相反，有些課程學(xué)生想學(xué)，社會(huì)也需要，如圖形與圖像處理、視頻編輯、計(jì)算機(jī)組裝與維修等非常實(shí)用的課程，課時(shí)設(shè)置缺斤少兩，學(xué)生缺乏應(yīng)有的練習(xí)。

（四）教學(xué)管理不嚴(yán)。教學(xué)管理不嚴(yán)謹(jǐn)。有些技工學(xué)校認(rèn)為講好幾節(jié)課就是好教師，教案規(guī)范就是認(rèn)真教學(xué)，發(fā)表幾篇論文就是專業(yè)骨干……如此等等的草率評(píng)價(jià)一個(gè)教師，怎能提高教學(xué)有效性？還有些技工學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、專業(yè)培養(yǎng)方向等方面也作了“一體化”課改，但是缺乏細(xì)致的專業(yè)統(tǒng)籌工作，各個(gè)專業(yè)課教師自己教學(xué)，自己考試，自己評(píng)價(jià)，有效監(jiān)督無從談起，各專業(yè)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)依然躺在不同教師的教案中睡大覺，教學(xué)有效性從何而來？

三、有效教學(xué)

有效教學(xué)（effective teaching），源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。后來，人們認(rèn)為教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

與有效教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是無效教學(xué)。教學(xué)有沒有效益，不是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有沒有完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)所教知識(shí)。如果學(xué)生沒有掌握所學(xué)知識(shí)，即使教師教得很認(rèn)真也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是提升教師專業(yè)素質(zhì)，其次是做好課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后練習(xí)，最后是提升課堂調(diào)控能力、信息反饋能力和評(píng)價(jià)指引能力。

四、計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性方法

針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生和學(xué)校的現(xiàn)狀，隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，每一位教師都應(yīng)該思考這樣一個(gè)問題："怎樣才能讓學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)課？怎樣教會(huì)、教好學(xué)生？當(dāng)今時(shí)代需要什么樣的教師？"近年來，我一直在用近二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷摸索有效教學(xué)，取得明顯效果，現(xiàn)歸納整理如下：

（一）教師要有高度的責(zé)任心和細(xì)膩的愛心。責(zé)任心是從事任何工作的首要條件，也是教師職業(yè)道德的核心，愛心是一切教育工作催化劑。

教師不僅要具備合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高水平的專業(yè)技能，而且要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛心，做到既愛又管，用制度約束他們，以愛心感化他們，這是每位教師做好教學(xué)工作的前提條件和根本保證、學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的助推器。有了這個(gè)法寶，教師愛崗敬業(yè)，自覺上好每一堂課，學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，計(jì)算機(jī)教學(xué)星光燦爛。

技校學(xué)生有的貪玩、有的厭學(xué)、有的是單親家庭、有的是留守學(xué)生、有的沒學(xué)過電腦等等情況不一，我常常區(qū)別對(duì)待、因材施教，有的和他們交心，有的給予他們愛心，有的則“偏心”補(bǔ)課。

（二）課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)要連貫一致。課堂教學(xué)同時(shí)關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，課程目標(biāo)應(yīng)該具備多元性、時(shí)代性、可操作性。教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一，理性和情感相統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)包括“課程目標(biāo)”和“學(xué)時(shí)目標(biāo)”，一切具體課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該向課程目標(biāo)看齊。

教學(xué)不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，問題思考、問題解決、情感態(tài)度等也是重要目標(biāo)。通過情感性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高課堂向心力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久熱情，使他們想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣是有效教學(xué)的保證?？鬃诱f：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！币胩岣哂?jì)算機(jī)教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是第一步。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，它是有效教學(xué)的保證。

有些課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)融入案例，學(xué)生更有興趣吸收、消化、理解。

（四）教師應(yīng)有先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的知識(shí)。理念是靈魂，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。作為一個(gè)計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)該具有明確的、先進(jìn)的教學(xué)理念。

計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，課程內(nèi)容頻繁更新，我在教學(xué)改革中，不斷吸收新鮮“血液”，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新教學(xué)理念，積極試驗(yàn)合理、有效的教學(xué)方法，大膽融入新知識(shí)，如WIN8的使用、視頻編輯與處理、電子相冊(cè)制作等待，積極嘗試有效的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)從以往“以教為主”到現(xiàn)在“以學(xué)為主”華麗轉(zhuǎn)身，提高了教學(xué)有效性。

（五）教師應(yīng)當(dāng)追求有效的、高效的課堂教學(xué)。同樣的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法就會(huì)有不同的教學(xué)效果，采取最適合于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、方法、手段，力求教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成是每個(gè)計(jì)算機(jī)教師的愿望。的課堂教學(xué)，就是“有效課堂”。

教師無論是設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)，還是組織各類教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視學(xué)生獲得知識(shí)技能，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立通過思考、合作、交流、感悟，積累經(jīng)驗(yàn)。

（六）課后反思要及時(shí)、經(jīng)常、反復(fù)地做。有效教學(xué)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的教學(xué)行為：“什么樣的教學(xué)才是有效地？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比這更有效的教學(xué)？”

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師?！苯處煈?yīng)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升、成長。

課后反思，就是教師反思自己的教學(xué)過程，反思教學(xué)理念、角色地位、知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)組織與學(xué)生意見。對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行審視和分析，撰寫教學(xué)后記，也可開展教研活動(dòng)，建立有效教學(xué)教案庫、實(shí)例庫、素材庫，縮短其他教師在課程教學(xué)中的摸索時(shí)間，使得每位教師的每堂課都是精品課，教師的教學(xué)能力得到大步提高。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)教制度要有合理性、全面性。培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長是技工學(xué)校教育的特點(diǎn)，課堂教學(xué)是實(shí)施有效教學(xué)的主要方式，教學(xué)目標(biāo)主要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，所以要建立一系列對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行有效檢測與合理評(píng)價(jià)的制度，對(duì)學(xué)與教進(jìn)行全面的總結(jié)，并做好反饋與改進(jìn)工作。

［1］李小玲.技工學(xué)校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的探究［J］.電腦編程技巧與維護(hù)，2012，（14）.

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G718.1

A

1671-5993（2015）04-0075-02

2015-09-16

吳大昌（1974-），男，安徽天長人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。