張雯雯 許正環(huán)

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

項目教學法在高職“國際結(jié)算”課程中的應用

張雯雯 許正環(huán)

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

將項目教學模式應用到高職《國際結(jié)算》課程教學中，以國際結(jié)算業(yè)務流程為主線，采用重新定位項目課程目標，制定項目考核方案等手段改革完善課程模式，以學生能力為本位，整合多方教學資源，實現(xiàn)課程教學與崗位就業(yè)能力的無縫對接。

高職；國際結(jié)算；項目教學

“國際結(jié)算”是一門從微觀視角研究國際貨幣收支調(diào)撥實務的課程，屬于國際貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課，同時也是財經(jīng)類專業(yè)的必修課。由于傳統(tǒng)教學方式存在諸多不足，導致學生普遍反映課程較難，學習起來似懂非懂。筆者結(jié)合一線教學實踐，嘗試在高職院校國際結(jié)算課程中應用項目教學法，并進行了初步的探討。

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學的核心是實施一個“完整的行動模式”，是指通過實施“項目”的形式進行教學的方法。教師根據(jù)真實的崗位工作情景設計教學“項目”任務，并協(xié)助學生一起按照項目任務要求，通過實施其一整套完整的工作流程來完成教學活動。具體來說，在這種教學活動中，教師不再是傳統(tǒng)教學中的“知識傾倒者”，而是變成了從旁指導的角色，學生相對獨立地完成一整套制作加工某種產(chǎn)品或提供某項服務的項目流程（包括信息搜集整理、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到最終評價等），從而更有利于學生對知識的掌握。

二、高職國際結(jié)算課程引入項目式教學的必要性

一是有利于提高學生的課堂參與程度。傳統(tǒng)教學方式下，教師大多采用口授知識點輔以PPT展示，把現(xiàn)成的知識“全盤傾倒”給學生，學生僅僅是被動地“聽”、接收信息，能夠真正意義上的仿真動手操作訓練程度很低。而采用項目教學，教師在課前就將知識任務分解、布置給學生，讓學生以小組為單位集思廣益自主尋求在任務完成過程中“攔路虎”的解決辦法，教師的角色由原來的傳授者變成了輔助，引導學生帶著問題尋找答案，并在課堂上進行小組匯報展示成果，有效地提高了每一位學生的課堂參與度。

二是有利構(gòu)建工作流程化知識體系。傳統(tǒng)高職院校國際結(jié)算課程的教材基本按照學科體系編排內(nèi)容框架，以零散孤立的知識點劃分為章節(jié)，追求理論知識的大而全。往往造成在學期結(jié)束后，學生還是對各國際結(jié)算操作業(yè)務之間的流轉(zhuǎn)程序以及邏輯聯(lián)系不明就里，腦海中很難形成完整的業(yè)務操作過程的情境意識。而項目教學擯棄了傳統(tǒng)“章-節(jié)”型知識結(jié)構(gòu)，解構(gòu)重組了原有的知識體系，以加工某種產(chǎn)品或提供某項服務為目標，按“工作過程系統(tǒng)化”邏輯將零碎的理論和知識技能串起來，以便學生能對知識理解得更加系統(tǒng)和完整，使學生能更好地對接未來崗位工作需求。

三是有利于拓寬學習成果考核方式。傳統(tǒng)的學期考試通常采用一張考卷衡量學生的學習成果。項目教學則注重過程評價，多樣化考核方式，包括小組內(nèi)部、小組之間和教師總評。對學生的考核評價也非絕對：不符合標準答案就是錯誤，而是“是否合理”或者“怎樣更合理”。

三、項目教學法在國際結(jié)算課程教學中的應用實踐

（一）項目教學設計思路

首先，高職院校的人才培養(yǎng)目標定位就是培養(yǎng)服務地方區(qū)域經(jīng)濟，迎合市場需求的掌握夠用理論知識、擁有過硬實踐操作能力的技術(shù)技能型人才。落實到國際結(jié)算課程的教學中，就必須以畢業(yè)生應該具備的國際結(jié)算崗位工作能力為教學出發(fā)點和落腳點。

其次，在課程項目的設計上，針對國際結(jié)算崗位從業(yè)人員的職業(yè)技能要求，采用“做學教--理論實踐一體化”的方式，設置高度仿真實工作場景的業(yè)務背景確定和描述典型工作任務，以匯款、托收、信用證等真實工作情境中常用結(jié)算工具的業(yè)務操作流程為線索鏈條重構(gòu)行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的工作與學習任務，并依據(jù)職業(yè)能力的形成選擇教學內(nèi)容進行學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)，通過“學生跟學-學生搜集資料自主完成項目任務-師生共同考核評價”的步驟來完成一個完整工作過程的項目任務。突出強調(diào)強化訓練、不斷鞏固學生的國際結(jié)算實務處理能力，將學生逐步由生手培養(yǎng)成熟手再到崗位能手。

第三，充分利用各種資源實施校企合作、國際貿(mào)易實訓軟件平臺等渠道進行項目教學實訓，使學生在強化訓練中提高實踐動手能力。同時，通過實訓項目檢驗教學成效，讓學生自覺在訓練中總結(jié)完善、升華知識體系。

（二）項目教學的實施和教學內(nèi)容安排

第一，實施項目教學過程中，教師要不斷對學生強化開展項目教學的意識。高職學生在傳統(tǒng)教學模式下往往課前不預習，課中不筆記，課后不復習，考試前臨陣磨槍，考試過后就統(tǒng)統(tǒng)忘記。在項目教學模式下，學生在課前帶著布置的任務先行自學，因為需要在課堂中講解匯報自學成果，這種自學就帶有強烈地自我督促意識，既讓學生由被動的“灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍皩W”，又給學生搭建了展示鍛煉自己的平臺，同時也有利于活躍課堂氛圍，增強學生的學習興趣，真正讓“學生本位”得以實現(xiàn)。

第二，要明確師生分工，緊抓項目化教學重點。項目教學通過“做學教一體化”的教學表達方式強調(diào)“教師引導，學生主導，強化操作，突出技能”的教學理念，即師生在教學任務的分配、實施上有明確的界限，教師與學生既各司其職又相輔相成，教師不要越界：一看到任務實施遇到問題就親自解決；學生不要越級，遇到困難首先要在小組內(nèi)部的討論，集思廣益、齊心協(xié)力完成項目任務。

表1 高職《國際結(jié)算》課程項目教學內(nèi)容及課時安排表

（三）項目教學考核

項目教學的成果既然是綜合若干個知識、職業(yè)技能操作的集成，那么顯然地，傳統(tǒng)的一張期末試卷檢測學習成果的考核模式肯定不適合項目教學。筆者結(jié)合項目教學實踐經(jīng)歷，總結(jié)設計了一套較完整的考核指標體系，主要強調(diào)以過程考核主，結(jié)果考核為輔，拓寬考核主體。具體考核項目有：項目小組組內(nèi)自評得分（占20%），項目小組組間互評（占30%），教師總體評價（占50%）。筆者還設置了個人貢獻得分，強化了學習過程考核，有效地控制了某些學生參與度低卻和小組成員分數(shù)一樣的“搭便車”行為。多種考核手段旨在多角度多元化考核評價受教育者，也增加考核結(jié)果的公平公正公開程度。

四、關(guān)于實施項目教學的幾點思考

兩輪項目教學實施情況反映學生普遍參與實訓操作的積極性較高，小組討論熱烈，教學效果良好，在國際結(jié)算這門課程中采用項目教學法受到絕大多數(shù)學生的歡迎。下面，筆者結(jié)合實施項目教學實踐，談一談個人的體會和感受。

一是國際結(jié)算項目化課程的總體設計要科學合理。由于項目教學將全部的“章節(jié)”雜糅為一體，更需要學生對所操作項目涉及相關(guān)知識融會貫通，因此，對教師在規(guī)劃設計項目情境、選擇國際結(jié)算工具、安排國際結(jié)算操作步驟等方面無形中就提高了要求。比如，設置學生感興趣的學習情境，避免學習倦怠情緒。同時，教師科學巧妙地將教學內(nèi)容融入到項目課前準備、課后反思任務中，有效地擴展了課堂45分鐘課堂學習外延，有利于實現(xiàn)知識的融會貫通。

二是項目教學呼喚名副其實的“實踐教師”。項目教學的實踐操作占到了教學時間的一半以上，這就要求教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強的專業(yè)實踐操作能力和專題研究能力。高職教師，尤其是項目教學教師可以有針對性地通過扎實下企業(yè)實踐鍛煉彌補自身實踐能力不足的問題。通過參與企業(yè)崗位分析、業(yè)務流程分析等工作，深入了解企業(yè)人才需求。更重要的是，教師可結(jié)合講授課程，針對在校學生開發(fā)基于真實工作情境和任務的實踐教學課程。這樣就保證了教師對企業(yè)崗位業(yè)務能夠有比較透徹地認識，進而將實踐的收獲應用于教學設計和實施中，最終實現(xiàn)真正意義上的工學結(jié)合。

三是要積極尋求校企深度合作。項目教學的出發(fā)點和的落腳點都是能夠讓學生在仿真的工作場景實踐操作，在校期間就進入頂崗實習狀態(tài)，而這些都離不開良好的實訓條件。高職院校必須拓寬思路創(chuàng)新渠道，積極引入、擴大深度校企合作，盡可能地調(diào)動財力物力，整合教育教學資源，產(chǎn)學合作育人。

四是要建立健全項目課程的課程考核體系。項目課程考核注重過程管理，教師開展課程評價時要本著柔性評價、定性定量結(jié)合、多元主體的原則，制定與課程相匹配的考核評價體系，及時發(fā)揮好診斷、指導作用，從課程條件準備、課程開發(fā)與設計、課程教學過程、課程教學效果等課程實施全過程進行課程管理和質(zhì)量監(jiān)控。

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2015-10-11

滁州職業(yè)技術(shù)學院2012年度院級教學質(zhì)量與教學改革工程教學研究項目“高職院?；诠ぷ鬟^程的項目化課程教學探究-以《國際結(jié)算》課程為例”（項目編號：zlgc2012034）。

張雯雯（1985-），女，江蘇蘇州人，滁州職業(yè)技術(shù)學院講師。