國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建
張建波
(常州工學(xué)院師范學(xué)院,江蘇常州213002)
摘要:文章結(jié)合中丹合作學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐,對國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了論述。提出要構(gòu)建多元化的卓越幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)與途徑,設(shè)置六位一體的卓越幼兒園教師培養(yǎng)課程體系,開展提高卓越幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)改革,營造提升幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的良好氛圍,形成有助于師資隊伍建設(shè)的管理機制。
關(guān)鍵詞:卓越幼兒園教師;培養(yǎng)模式;合作辦學(xué);國際化;本土化
收稿日期:2014-11-06
作者簡介:張建波(1968—),女,教授。
基金項目:2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題(2011JSJG113)
中圖分類號:G619.21
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B
文章編號:1673-0887(2015)03-0109-04
當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)模式過度專業(yè)化、教學(xué)方法較為陳舊單一、學(xué)生創(chuàng)造性和個性缺失等問題,這已成為制約我國幼兒園教師創(chuàng)新人才產(chǎn)生的桎梏。為適應(yīng)常州市及周邊地區(qū)對優(yōu)質(zhì)幼教師資的需求,進(jìn)一步提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量,常州工學(xué)院在2009年與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦了學(xué)前教育專業(yè)國際課程實驗班,2012年該項目經(jīng)教育部批準(zhǔn)為中外合作辦學(xué)項目。項目采用“3+1”合作形式,進(jìn)一步優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式,提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在中外合作辦學(xué)過程中,我們積極借鑒丹麥幼兒園教師教育的先進(jìn)理念與方法,在原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了幼兒園教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐,構(gòu)建了具有國際化特色的卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式。
一、國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義
上海紐約大學(xué)校長俞立中教授認(rèn)為:通過近距離合作,體驗和審視外方合作大學(xué)的教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗,推進(jìn)管理體制、教學(xué)模式、課程體系、招生制度等的改革,積極思考人才培養(yǎng)選拔標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式,并通過合作研究和聯(lián)合培養(yǎng)提高科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量①。學(xué)前教育專業(yè)中丹合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)國際化學(xué)前教育人才。通過國際化與本土化幼兒園教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建,合作辦學(xué)教育資源得以共享,國內(nèi)外高等教育中西合璧、優(yōu)勢互補,使得學(xué)生的教育視野更加開闊,知識結(jié)構(gòu)更加多元,思想意識更為超前,就業(yè)空間更加廣闊,就業(yè)層次更加豐富。
引進(jìn)國外(境外)優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)的核心和事業(yè)成功的決定因素②。師資隊伍是國際化人才培養(yǎng)的核心資源,教師素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建具有國際化與本土化特色的卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式過程中,通過加強師資培訓(xùn),定期選派合作教師赴丹麥合作學(xué)校學(xué)習(xí)與進(jìn)修,丹麥學(xué)校定期選派優(yōu)秀教師來學(xué)校授課,進(jìn)一步拓寬了教師的教學(xué)思路,可以形成鮮明的本土化與國際化相融合的教學(xué)特色,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的建設(shè)和國際化。
中丹合作辦學(xué)的本質(zhì)是要積極吸收和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源,結(jié)合中國本土的教育資源特色,共同建立一種新型的國際化學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。但是由于中丹合作雙方的文化背景、教育制度、思維方式、語言表達(dá)等存在差異,因此合作辦學(xué)人才培養(yǎng)過程中存在著國際化與本土化的沖突。國際化要以引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源為目標(biāo),保證資源的質(zhì)量。本土化則要求我們從實際出發(fā),實事求是,充分引進(jìn)和借鑒國外優(yōu)質(zhì)教育資源,形成良好的優(yōu)勢互補,縮短與國外先進(jìn)水平的差距,提高人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量③。通過國際化與本土化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建,可以積極探索“拿來”與“融合”的關(guān)系,處理好國際化與本土化的沖突,打造具有中國特色的中外合作辦學(xué)模式。
二、國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容
借鑒丹麥幼兒教師教育的先進(jìn)理念和人才培養(yǎng)模式,改革和重組常州工學(xué)院原有的幼兒園教師培養(yǎng)模式,探索出“以學(xué)生為中心”的個性化、國際化的卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式。
當(dāng)前我國高校在人才培養(yǎng)中常常過早地將學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng),制約了學(xué)生發(fā)展的空間和可能。因此,在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),使每個學(xué)生都擁有成才的多種途徑。
針對上述問題,我們積極借鑒丹麥幼兒教師教育的先進(jìn)理念,確定了中丹合作辦學(xué)背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)定位:培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展,具有國際視野,能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求,熱愛學(xué)前教育事業(yè),綜合素質(zhì)全面,保教能力突出的藝術(shù)型與雙語型卓越幼兒園教師。要求學(xué)生掌握學(xué)前教育、藝術(shù)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識,同時具有較為突出的藝術(shù)教育能力和雙語教育能力。同時,采用“分類培養(yǎng)”和“多元培養(yǎng)”的不同培養(yǎng)途徑。“分類培養(yǎng)”是每屆3個班級中的1個班級是普通班級,著重培養(yǎng)學(xué)前教育藝術(shù)方向人才;2個班級是合作辦學(xué)班級,著重培養(yǎng)學(xué)前教育雙語方向人才?!岸嘣囵B(yǎng)”是3年學(xué)習(xí)后學(xué)生可以有不同選擇,學(xué)生可以選擇在常州工學(xué)院完成3年學(xué)習(xí)后到丹麥留學(xué)1年,獲得國內(nèi)外雙學(xué)位,畢業(yè)后在國內(nèi)外學(xué)前教育機構(gòu)就業(yè);學(xué)生也可以選擇4年均在常州工學(xué)院學(xué)習(xí),獲得國內(nèi)學(xué)校學(xué)位證書和國外學(xué)校結(jié)業(yè)證書,畢業(yè)后在長三角地區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)就業(yè)。
該項舉措力求體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)觀的變革,兩條發(fā)展路徑的設(shè)計符合社會對幼兒教師的多元化要求,培養(yǎng)模式在國際化的基礎(chǔ)上考慮本土化的需求,從傳統(tǒng)的專業(yè)能力培養(yǎng)向拓寬學(xué)生知識基礎(chǔ)與促進(jìn)多元培養(yǎng)結(jié)合轉(zhuǎn)變,允許每位學(xué)生自由選擇適合自身發(fā)展的成長路徑,極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
以往傳統(tǒng)的課程體系過度強調(diào)學(xué)科知識的全面性與完整性,致使課程門類劃分過細(xì)、過多,課程總量較多且內(nèi)容重疊。學(xué)生沒有精力和機會涉獵更多其他領(lǐng)域知識,導(dǎo)致底蘊不足,視野不夠開闊。
為解決這一問題,學(xué)院從頂層設(shè)計出發(fā)推進(jìn)課程體系改革,對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行深入反思和改革:大規(guī)模改革現(xiàn)有課程體系,分析比較丹麥幼兒教師培養(yǎng)方案,取其精華,進(jìn)而修訂完善人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。為凸顯合作辦學(xué)的國際化特色,以強化批判性思維訓(xùn)練為重點,引進(jìn)丹麥雙語課程研討課和學(xué)科專業(yè)前沿的研究性課程。主要引進(jìn)了丹麥的“戲劇”“手工藝技能”“環(huán)境教育學(xué)”“社會教育學(xué)”“比較學(xué)前教育”“幼兒園課程”等,使學(xué)生在丹麥學(xué)科專業(yè)前沿課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)國際視野、多元文化意識和自主探究學(xué)習(xí)的能力。并將上述課程作為雙語課程建設(shè)項目,給予充足的教學(xué)研究經(jīng)費。為凸顯合作辦學(xué)的本土化特色,我們在引進(jìn)丹麥VIA大學(xué)學(xué)院成熟而富有特色的課程的同時,也積極保留常州工學(xué)院優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系,主要包括五大課程模塊:通識課程、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程和隱性課程。在中西方課程的融合過程中,我們在通識課程設(shè)置中還增加了“英語口語”“雅思”等課程,注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,為學(xué)生出國學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),同時也為學(xué)生畢業(yè)后開展雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。
該項舉措將教學(xué)計劃從“剛性”變?yōu)椤皬椥浴?,增加了引進(jìn)課程和隱性課程,旨在開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野,培養(yǎng)文化通感,并保證自主學(xué)習(xí)時間。雙語課程研討課由丹麥教師主講,國內(nèi)教師合作,旨在幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會發(fā)現(xiàn)和探究;鼓勵與外教合作的青年骨干教師在平行普通班級開設(shè)學(xué)科專業(yè)前沿的研究性課程,使丹麥優(yōu)質(zhì)的幼兒教師教育資源得以共享,旨在幫助普通班級學(xué)生獲得多元文化知識,進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域,提升學(xué)生自主提出問題、分析問題和解決問題的能力。
問題意識和質(zhì)疑精神是國際化卓越幼兒園教師的重要特征。然而,由于應(yīng)試教育的影響,學(xué)生習(xí)慣于接受知識的灌輸,普遍缺乏獨立探究和思考問題的能力。
針對這個問題,教師以提高學(xué)生批判性思維和激發(fā)創(chuàng)造力潛質(zhì)為主線,開展課堂教學(xué)改革活動。(1)改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容,通過引進(jìn)課程適時地將丹麥學(xué)前教育研究成果融入課堂教學(xué)內(nèi)容;聘請丹麥VIA大學(xué)學(xué)院教授與常州工學(xué)院教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,開闊教師的學(xué)術(shù)視野,適時地將學(xué)術(shù)前沿成果融入本土課程教學(xué)內(nèi)容中;請赴丹麥進(jìn)修學(xué)習(xí)的常州工學(xué)院教師進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,不斷深化教學(xué)改革。(2)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,積極借鑒丹麥高校課堂教學(xué)中的案例教學(xué)法與田野調(diào)查法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高;采用現(xiàn)場教學(xué)方法,在真實的教學(xué)情境中促使學(xué)生理論聯(lián)系實際,推進(jìn)自主、探究的研究性學(xué)習(xí),提升學(xué)生的幼兒園教育教學(xué)能力。(3)積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,適時地將丹麥學(xué)前教育改革情況呈現(xiàn)出來,并讓學(xué)生聯(lián)系中國學(xué)前教育現(xiàn)狀展開研討,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。(4)改革傳統(tǒng)的考核方式,適時地借鑒丹麥高??己朔绞胶徒逃u價方式,注重考核學(xué)生的專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力;采取筆試與口試相結(jié)合的考核方式;在注重學(xué)生橫向評價的同時,重視對學(xué)生的縱向評價;考核主體不僅有校內(nèi)任課教師,同時也增加了教育基地的校外教育評價者。
該項舉措轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念,實現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容更加多元化,教學(xué)方法更為多樣化,有效地促進(jìn)了學(xué)生主動性和創(chuàng)造力潛質(zhì)的發(fā)揮,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,也促使專業(yè)教師不斷審視和創(chuàng)新教學(xué)方法,加強了教學(xué)和科研的無縫融合。
當(dāng)前,本科層次幼兒園教師教育的瓶頸是畢業(yè)生專業(yè)理論扎實,而專業(yè)技能不夠嫻熟,表現(xiàn)為對人才培養(yǎng)專業(yè)技能的重視不足。為扭轉(zhuǎn)這種局面,學(xué)前教育專業(yè)集全院之力,積極構(gòu)建科學(xué)完善的實踐教學(xué)體系。
借鑒丹麥幼兒園教師培養(yǎng)中注重理論與實踐有機結(jié)合的特點,發(fā)揚常州工學(xué)院實踐教學(xué)貫穿幼兒園教師培養(yǎng)全過程的優(yōu)勢,從幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系,構(gòu)建了六位一體的實踐教學(xué)模塊。(1)幼兒園園內(nèi)實踐模塊。主要是集中安排的教育見習(xí)、教育實習(xí)和幼兒園藝術(shù)活動實踐,科學(xué)設(shè)定實踐教學(xué)分段目標(biāo),將理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。(2)課程教學(xué)模塊。主要是在理論課程教學(xué)中安排課內(nèi)實踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟反思,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和教育實踐能力。(3)學(xué)校校內(nèi)實踐模塊。主要是讓學(xué)生在微格教室、學(xué)前教育實驗室等實踐場地進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué),提升準(zhǔn)幼兒園教師的教學(xué)能力。(4)幼兒園教師專業(yè)技能訓(xùn)練模塊,主要是根據(jù)江蘇省提出的幼兒園教師職業(yè)技能要求,要求準(zhǔn)幼兒園教師必須掌握“十會一特長”,讓學(xué)生利用業(yè)余時間進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。(5)課外實踐模塊。指通過“兩條主線”即文化節(jié)和藝術(shù)節(jié),“一個舞臺”即每月學(xué)生一臺演出,“若干校園社團”即幼學(xué)社、民樂團、舞蹈團等來推動的實踐教學(xué)體系。(6)假期社會實踐模塊。主要是鼓勵學(xué)生通過假期社會兼職和寒暑假的社會實踐活動,開展與專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查活動。
該項舉措形成了“實踐貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過程”的新理念,使學(xué)生的教育實踐能力在具體的幼兒園教育實踐中發(fā)展與完善;在實踐教學(xué)中使學(xué)生樹立了正確的教育信念,具有了參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗,縮短了上崗適應(yīng)期。
中外合作辦學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師隊伍。將高水平的師資隊伍投入教學(xué)是深化教學(xué)改革、保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為進(jìn)一步提升師資隊伍水平,學(xué)院創(chuàng)新了各種管理機制:(1)推動和吸引骨干教師積極投入合作辦學(xué)教學(xué)的激勵機制,分期分批選派骨干教師赴丹麥高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。(2)采取全過程質(zhì)量監(jiān)控的管理機制,通過立項雙語課程建設(shè)項目和申報教學(xué)改革建設(shè)項目來激勵和提升教師對中外合作辦學(xué)教育項目的關(guān)注度和榮譽感。(3)將丹麥引進(jìn)課程的教學(xué)課時系數(shù)提升,在評先評優(yōu)和職稱晉升中向承擔(dān)合作課程任務(wù)的教師傾斜。(4)設(shè)立合作辦學(xué)專項獎,對在合作辦學(xué)工作中有突出貢獻(xiàn)的教師予以獎勵,特別是對外教評教中優(yōu)秀的合作教師給予獎勵。(5)建立專業(yè)導(dǎo)師機制,設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍,引領(lǐng)、指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的專業(yè)成長。
該項舉措形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣,目前已有10名教師到丹麥進(jìn)修學(xué)習(xí),營造出全院崇尚教育教學(xué)改革的濃厚氛圍,使優(yōu)秀的教師樂于投身中外合作辦學(xué)教育項目的教學(xué)研究中,確保了合作辦學(xué)質(zhì)量。
在中丹合作教育項目的實施過程中,我們優(yōu)化整合了丹麥優(yōu)質(zhì)的幼兒園教師教育資源,將“卓越化、個性化、國際化”育人理念落實到人才培養(yǎng)全過程,實現(xiàn)了培養(yǎng)過程的高度個性化,構(gòu)建出全院協(xié)同共育的優(yōu)秀人才培養(yǎng)保障機制,形成了“以學(xué)生為中心”的國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出一批具有國際視野的卓越幼兒園教師。
注釋:
①俞立中:《推進(jìn)大學(xué)國際化戰(zhàn)略深化人才培養(yǎng)模式改革》,《中國高等教育》,2011年第7期,第11頁。
②林金輝:《規(guī)范·健康·有序——林金輝教授談中外合作辦學(xué)》,《人民日報》,2010年8月27日,第18版。
③徐程:《中外合作辦學(xué)與高水平大學(xué)建設(shè)國際學(xué)術(shù)會議論文集》,廈門大學(xué)出版社,2013年,第329頁。
責(zé)任編輯:趙青