劉燕

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語系，山西太原030031）

多模態(tài)視野下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化研究

劉燕

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語系，山西太原030031）

教育部為大學(xué)英語教學(xué)提出了新的教學(xué)指南，而獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)模式為主，教學(xué)效果與要求存在差距?；诙嗄B(tài)話語分析理論，探索能夠較好優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)模式有利于改進(jìn)教學(xué)中各方面的問題，充分激發(fā)師生的多模態(tài)意識(shí)，提高學(xué)生多元讀寫能力。

多模態(tài)話語分析；多元讀寫；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語

一、引言

信息技術(shù)日新月異的今天，人們輸入和輸出信息的方式和媒介也隨之產(chǎn)生巨大變化，從而很大程度上影響了大學(xué)英語的教學(xué)改革?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用視覺、聽覺、感官刺激等多種模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)模式已勢(shì)在必行。教育部推出的新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”[1]03?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，然而，具體到獨(dú)立學(xué)院，大學(xué)英語的教學(xué)又存在著許多自身的特點(diǎn)、問題和不足之處。因此，本文試圖以多模態(tài)話語分析的理論為基礎(chǔ)，探索能夠較好優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)模式。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及多模態(tài)話語分析理論

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語課程是各高校普遍開展的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生外語能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。獨(dú)立學(xué)院也不例外。大學(xué)英語在學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)中占有重要比重。為此，獨(dú)立學(xué)院十分重視大學(xué)英語的課程建設(shè)和教學(xué)改革，并投入了大量人力物力，涉及師資力量的培養(yǎng)、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的引入等等方面，然而效果卻并不盡如人意。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有大的起色，“聽不懂，說不出”的現(xiàn)象非常普遍。

以筆者所在的獨(dú)立學(xué)院為例，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過長期的改革雖取得了一些成效，但仍存在許多方面的問題，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)積極性不高。根據(jù)對(duì)筆者所帶班級(jí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，其高考英語成績平均分為83.4分，尚未達(dá)到及格線。這樣的成績和像“985”、“211”這樣的重點(diǎn)高校簡(jiǎn)直不可同日而語。大學(xué)英語四級(jí)考試依然是衡量大學(xué)英語教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講，要想通過四級(jí)考試，有很長的路要走。第二，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一。教師在教學(xué)過程中的地位和毋庸置疑的。然而，在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中，絕大部分教師在課堂上依舊是“一張嘴、一本書、一塊黑板”為主的一言堂講授，除了語言模態(tài)，很少涉及圖像、動(dòng)畫等多種模態(tài)的使用。即使偶爾用到PPT課件，呈現(xiàn)的內(nèi)容也是以文字為主，完全不能調(diào)動(dòng)學(xué)生使用多種感知模態(tài)的積極性，更談不上多元讀寫能力的培養(yǎng)。第三，教學(xué)硬件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)滯后。以筆者所在學(xué)院為例，好多教室的硬件設(shè)施遠(yuǎn)跟不上信息時(shí)代的步伐，依舊是傳統(tǒng)的黑板粉筆，基本的多媒體設(shè)備都沒有配備。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更是遲遲未能啟用，使學(xué)生無法充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的各種多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)體系陳舊。目前，筆者所在學(xué)院對(duì)大學(xué)英語教學(xué)采取的評(píng)價(jià)考核方式依舊是傳統(tǒng)的紙筆考試為主，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效跟蹤測(cè)評(píng)體系沒有建立。于教師而言，多模態(tài)的意識(shí)沒有被充分激發(fā)。

（二）多模態(tài)話語分析理論及多元讀寫能力

1、多模態(tài)話語分析理論

話語分析理論研究的對(duì)象一直是語言本身。數(shù)字化信息技術(shù)的不斷發(fā)展使多模態(tài)話語的重要性日益凸顯出來。于是，多模態(tài)話語分析理論于上世紀(jì)末應(yīng)運(yùn)而生。Kress&Van Leeuwen的“視覺語法”（Visual grammar）開創(chuàng)了多模態(tài)話語分析的先河。系統(tǒng)功能語言學(xué)家以社會(huì)符號(hào)學(xué)為基本視角，以功能語法為理論基礎(chǔ)[2]，認(rèn)為圖像、聲音、動(dòng)作等非語言模態(tài)作為符號(hào)資源在意義的構(gòu)建過程中與語言起到同樣的功能作用，語篇的多模態(tài)性對(duì)人們從新的角度更好地理解語言起著非常重要的作用[3]47。

模態(tài)是指依據(jù)具體的感知過程，可闡述的符號(hào)系統(tǒng)。主要可分為：圖像或視覺模態(tài)、聽覺或聲音模態(tài)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)和觸覺模態(tài)[4]23。多模態(tài)是幾種符號(hào)模態(tài)的同時(shí)使用，也是人與人、人與機(jī)器之間在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式[5]81。系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論觀點(diǎn)在多模態(tài)話語分析中同樣適用，包括語言是社會(huì)符號(hào)（social semiotic）和意義潛勢(shì)（meaning potential）；三大元功能理論，即概念功能（ideational meaning）、人際功能（interpersonal meaning）和語篇功能（textual meaning）；語域（register）理論等。

2、多元讀寫

多元讀寫，又稱多模態(tài)讀寫（multiliteracy），最早是新倫敦小組提出的，即培養(yǎng)學(xué)生多元文化讀寫能力和多模態(tài)讀寫能力，以適應(yīng)日益增長的語言文化多元化，交際技術(shù)多樣化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需求[6]。胡壯麟指出，多元識(shí)讀能力包括文化識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀，其中的技術(shù)識(shí)讀就是多模態(tài)識(shí)讀，指參與者能在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作并構(gòu)建意義等[7]。我國英語教育界也越來越重視對(duì)學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)。

根據(jù)以上分析不難看出，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革投入大，產(chǎn)出小。傳統(tǒng)的單模態(tài)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)環(huán)境不利于培養(yǎng)信息時(shí)代學(xué)生的多元識(shí)讀能力。因此教學(xué)模式的優(yōu)化刻不容緩。多模態(tài)話語分析理論關(guān)注語言符號(hào)之外的多種符號(hào)系統(tǒng)，重視各種符號(hào)系統(tǒng)在意義表達(dá)過程中的協(xié)同作用。建立在多模態(tài)話語分析理論基礎(chǔ)上的多模態(tài)教學(xué)模式能有效改進(jìn)上述各方面的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，適應(yīng)文化多元化及交際技術(shù)多樣化的發(fā)展需求，充分激發(fā)師生的多模態(tài)意識(shí)，提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的多模態(tài)教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)急需優(yōu)化，而多模態(tài)話語分析理論為此提供了很好的理論框架。據(jù)此，本研究從以下幾方面來探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語的多模態(tài)教學(xué)模式。

（一）教學(xué)資源的多模態(tài)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教材是最基本最重要的教學(xué)資源。是教學(xué)的根本依據(jù)。多模態(tài)模式中的教學(xué)資源應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，增加更多多模態(tài)特性的教學(xué)資源，如圖像，音樂，動(dòng)畫，影像和網(wǎng)絡(luò)等資源。在必不可少的教材的選取中，也應(yīng)盡量選擇具有多模態(tài)性的教材。多模態(tài)性教材指由多種模態(tài)共同組成的教材，包括文字、圖畫、表格、錄音、錄像共時(shí)或者按一定順序出現(xiàn)。其中，文字還是起主導(dǎo)作用，但不再是一種模態(tài)獨(dú)尊的局面，而是多種模態(tài)競(jìng)相爭(zhēng)艷的局面[8]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立對(duì)多模態(tài)式的大學(xué)英語教學(xué)起到關(guān)鍵作用。“模態(tài)是以媒體為物質(zhì)基礎(chǔ)的，沒有媒體，模態(tài)就無從談起。”[9]因此，面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平整體欠缺、參差不齊的情況，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立和使用有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于有效對(duì)學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)、分級(jí)管理，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多模態(tài)跟蹤測(cè)評(píng)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以更加自由自主地選擇適合自己的多模態(tài)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如美劇、電影、歌曲等，以此激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高多元讀寫能力。

與此同時(shí)，教師本身也可以提供多模態(tài)的教學(xué)資源。教師的語言表達(dá)、姿勢(shì)、動(dòng)作、表情等因素都成為課堂中的多模態(tài)化的輔助輸入信息。

（二）教學(xué)方式的多模態(tài)化

運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力有四種具體方法：情景操練，明確化指導(dǎo)，批判性構(gòu)架和轉(zhuǎn)變式訓(xùn)練[10]。在這些方法的指導(dǎo)下，我們就可以將多模態(tài)元素融合到傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，激發(fā)師生的多模態(tài)意識(shí)，更好培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

具體到聽說教學(xué)和讀寫教學(xué)，我們可以依據(jù)獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況，分別采用以下的多模態(tài)教學(xué)方法。第一，聽說課程。我們可以選取《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第三版）為基礎(chǔ)教材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)版以及多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)各種多模態(tài)資源進(jìn)行有效整合、協(xié)調(diào)，來達(dá)到語言信息輸入輸出的系統(tǒng)化。通過互動(dòng)模式展開教學(xué)，語音室的教師面授為1學(xué)時(shí)/周，以師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)多模態(tài)聽說資源為主。學(xué)生需準(zhǔn)備相關(guān)話題的語言素材，進(jìn)行小組討論等。課外自主學(xué)習(xí)1學(xué)時(shí)/周，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固課堂內(nèi)容。教師可在網(wǎng)上發(fā)布任務(wù)，進(jìn)行答疑，指導(dǎo)和檢查作業(yè)等。第二，讀寫課程，我們繼續(xù)選擇《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）為基礎(chǔ)教材，該教材經(jīng)過不斷改進(jìn)，已具有一定的多模態(tài)特性。集中面授可安排為3學(xué)時(shí)/周。課前，需要學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)素材，思考自己的不同見解。課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注除語言外的多模態(tài)資源，以及各種模態(tài)是如何協(xié)同來構(gòu)建意義的，并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生深入理解，進(jìn)行批判性閱讀。課堂環(huán)節(jié)還可加入演講，辯論，話劇表演等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生通過視覺，聽覺，觸覺等多種感官來認(rèn)知語篇所傳達(dá)的意義。課外自主學(xué)習(xí)為1學(xué)時(shí)/周，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成寫作任務(wù)及其他作業(yè)。寫作任務(wù)的完成應(yīng)建立在角色扮演，實(shí)地考察，圖表繪制等多模態(tài)手段的基礎(chǔ)上。教師可在網(wǎng)上進(jìn)行互動(dòng)修改，批注等。

（三）評(píng)價(jià)體系的多模態(tài)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)體系無法滿足多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)的需要。多模態(tài)的評(píng)價(jià)應(yīng)該由入學(xué)前測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)跟蹤測(cè)評(píng)，綜合測(cè)評(píng)以及大學(xué)英語四六級(jí)考試組成。其中各種測(cè)評(píng)又應(yīng)包括聽說讀寫的全方位測(cè)評(píng)。這樣才能全面體現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式的效果。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院在學(xué)生期末時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語考試，成績計(jì)入學(xué)生的期末總成績中，對(duì)提高學(xué)生口語表達(dá)能力起到一定作用，但口語考試的形式可以更加豐富多樣。另一方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)從多模態(tài)角度入手，評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中多模態(tài)元素的使用情況，與學(xué)生語言動(dòng)作的互動(dòng)情況等。增加教師間的學(xué)習(xí)交流，提高教師多模態(tài)教學(xué)能力。

四、結(jié)語

多模態(tài)話語分析理論為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上提出的多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式能很好的解決獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的問題和不足。然而多模態(tài)也是一把雙刃劍，處理好可以集中學(xué)生注意力，強(qiáng)化知識(shí)記憶，提高學(xué)習(xí)效果，處理不好則會(huì)分散學(xué)生注意力，干擾知識(shí)點(diǎn)記憶[11]。因此，在運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式中，教師應(yīng)做到合理安排各種模態(tài)的比例，恰當(dāng)使用多模態(tài)話語，轉(zhuǎn)變角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接受多模態(tài)信息的積極性，科學(xué)監(jiān)管學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況。只有做到這些，多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)模式才能在獨(dú)立學(xué)院起到很好的實(shí)踐效果。

［1］教育部.大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）［M］. 2014.

［2］曾方本.多模態(tài)符號(hào)整合后語篇意義的嬗變與調(diào)控［J］.外語教學(xué),2009,30(6):28-31.

［3］［5］Kress,G&van Leeuwen,T.Reading Image［M］.London:Routledge,1996.

［4］Forceville,C.,Urios-Aparisi,E.Multimodal Metaphor［M］.New York:Mouton de Gruyter, 2009.

［6］NewLondon Group.A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures［J］.Harward Educational Review,1996.

［7］胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］.語言教學(xué)與研究,2007,(1):1-9.

［8］張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探［J］.中國外語,2010,7(3):48-53.

［9］張德祿,王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)［J］.外語學(xué)刊,2010,（2）:97-102.

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［11］顧曰國.多模態(tài)多媒體學(xué)習(xí)剖析［J］.外語電化教學(xué),2007（2）:3-12.

（責(zé)任編輯 郭佳）

H319

A

1673-2014（2015）06-0101-03

2015—05—26

劉燕（1981—），女，山西霍州人，講師，碩士，主要從事功能語言學(xué)及英語教學(xué)法研究。