廣東省惠東縣小太陽幼兒園 羅曉茹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》鮮明地體現(xiàn)了“面向全體幼兒發(fā)展為本”的教育理念。藝術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的一個重要組成部分。培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的喜愛，豐富他們的感性經(jīng)驗，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣的能力，是幼兒藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。

專家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！笨梢姡灰粢馊グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活的形形色色的“美”，“美”便無處不在。那么，在我們的周圍到底有哪些可供發(fā)現(xiàn)美得呢？這也是新課程改革中，開發(fā)和利用課程資源已經(jīng)作為熱點被關(guān)注著，尤其是地方的自然和文化資源。充分挖掘和利用社區(qū)的教育資源，拓展幼兒教育的活動，不失為一種寶貴的教育資源。利用自然資源素材開展美術(shù)活動，可以促進幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

從這一理念出發(fā)，我確定以“樹木”這一自然資源材料為主開展美術(shù)活動，下面是我的一點體會。

一、貼近生活，豐富經(jīng)驗

幼兒進行美術(shù)活動，就是對其所知的表現(xiàn)，所知越多，理解越深刻，進行美術(shù)的素材就越豐富，進行美術(shù)活動的動力也就越充足?！毒V要》指出教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍生活中美好的人和事，要指導(dǎo)幼兒身邊的各種材料表現(xiàn)和美化自已的生活。教師除了喚起幼兒已有的經(jīng)驗，還應(yīng)設(shè)法幫助幼兒擴展經(jīng)驗，幫助幼兒走進他們的生活，觀察其中蘊涵的美，提高幼兒的藝術(shù)感受力，豐富其美術(shù)體驗。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進成長

（一）創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動的物質(zhì)環(huán)境

幼兒的藝術(shù)行為深刻周圍環(huán)境的影響。創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，提供豐富的、可操作的、多功能的、多層次的材料，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，讓其在與環(huán)境的交往作用中成長。因此在開展“木頭拼貼”的手工活動前，先讓小朋友去欣賞哥哥姐姐的“木頭”作品及收集有關(guān)的圖書、照片讓小朋友去看、去比較。同時把這些圖片，圖書投放到區(qū)里面。幼兒在餐前餐后自由進區(qū)進行閱讀。在日常生活中，還根據(jù)活動內(nèi)容收集各種掛圖及圖片、模型裝飾教育環(huán)境，并讓幼兒一起參與設(shè)計和布置，以激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和熱情，使幼兒的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，使直接經(jīng)驗得到升華，為最終的創(chuàng)作做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)美好活動過程的心里環(huán)境

在幼兒美術(shù)的過程中，教師除了實施顯性的指導(dǎo)外，還要營造一種有利于創(chuàng)造的寬松的氣氛，使幼兒有活動的自由和信心，能大膽地去嘗試、創(chuàng)造。例如，在幼兒活動中，教師盡量少干預(yù)，不要老是再問“你在拼什么？”“用了什么圖形拼出來的”等，也不要提供幼兒直接模仿的樣板給幼兒臨，這樣也局限了幼兒創(chuàng)造性思維，我們應(yīng)讓幼兒有更多的機會和時間去活動。

（三）有目的地進行創(chuàng)造性表現(xiàn)

按照美術(shù)科研計劃的目標，教師由易到難、有簡單到復(fù)雜、有目的、有計劃有步驟地實施美術(shù)活動。

在剛開展這一研究時，小朋友從自已的意愿出發(fā)，喜歡什么東西就拼什么。經(jīng)過不斷探索、實踐，幼兒活動的目標性明顯加強，活動進一步激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，他們能大膽、愉快地參與到“木頭”拼貼中來。

在此基礎(chǔ)上再逐步深入到有一定主題的活動，例如，“海底世界”，就要求小朋友發(fā)揮想象拼貼有關(guān)海底的生物“可愛的小動物”，要求小朋友把自已喜歡的小動物拼出來，這樣范圍限定了，難度也大了，小朋友需要的知識面也相應(yīng)的擴大了，對動手能力的要求也提高了。在活動進行時，教師穿插了一些小的隨機活動，視幼兒的個人發(fā)展情況而有所要求。

經(jīng)過一段時間創(chuàng)造拼貼，幼兒有一定積累和萌發(fā)出不滿現(xiàn)狀的情況下，因勢利導(dǎo)地將幼兒引向更深層的創(chuàng)造性表現(xiàn)。這樣做即能讓幼兒與自然材料充分接觸，了解材料的性質(zhì)，引發(fā)聯(lián)想，又能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

（四）最后，因材施教

《綱要》的總則提出“從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，兒童是一個擁有充分的生存和 發(fā)展權(quán)利的個體”。在開展美術(shù)活動中，要因地制宜，因材施教，體現(xiàn)教育對象差異性。例如，在學(xué)習(xí)速度上幼兒存在著差異。有的接受快些、有的慢些、但我們不能因為他快就視之為“優(yōu)生”，因為他慢就視之為“傻瓜”“笨蛋”。我們要尊重幼兒通過觀察去發(fā)現(xiàn)幼兒的差異、幼兒的需要確立每個幼兒發(fā)展的原有水平與學(xué)習(xí)的起點。發(fā)現(xiàn)有部分能力強的幼兒不滿足單一的木頭拼畫，我就提供豐富的輔助材料，從結(jié)構(gòu)布局搭配、顏色運用方面入手豐富畫面；而對于某些發(fā)展較慢的幼兒讓他在自已原有基礎(chǔ)上繼續(xù)探討，通過這樣每個小朋友都得到了進步，體現(xiàn)了我們老師因材施教。

三、用一顆童心去評價、欣賞

評價教育是改進教育工作，提高教育質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展必要環(huán)節(jié)，教師只有抱著欣賞幼兒的童心，接受幼兒的天真，愛護幼兒的稚嫩的態(tài)度，才能真正發(fā)揮評價的激勵作用，促進幼兒使用美術(shù)語言表達自已對周圍環(huán)境的認識和情感的能力。

幼兒美術(shù)作品的童心和童趣是幼兒美術(shù)心里特征的體現(xiàn)，很多進修會出現(xiàn)小朋友想象出來的東西跟現(xiàn)實生活中有較大差別。如有的幼兒想象出來的“蛇”就用一根彎曲的樹枝表示或幾塊圓片拼貼出來；“馬”就用幾根長木條拼成，一點都沒考慮馬的頭、頸、身體的長短、大小比例。在這種情況下，我們教師不應(yīng)以成人眼光加以評價、否定，這不等于這個孩子的能力就差，正相反它體現(xiàn)了其思維再創(chuàng)造的過程。美術(shù)活動的真正目的不是他“會不會拼”“拼得像不像”而在于他是否樂于參與美術(shù)活動。并能大膽地表現(xiàn)自已的情感和體驗，能用自已喜歡的方式進行藝術(shù)創(chuàng)造。因此，教師在評價幼兒美術(shù)作品時，應(yīng)帶著一顆童心去考慮幼兒能否利用該年齡階段可以掌握的美術(shù)知識、技能較準確地表現(xiàn)自已的思想。

在教育評價中，除了我們老師加以評價，我們還有目的讓小朋友學(xué)會評價，大家相互交流、相互欣賞，共同提高，老師在適當?shù)臅r候啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒表達對作品的感受，如你拼了什么？用什么來拼？為什么？久而久之，在這種有意識的引導(dǎo)下，小朋友的口語能力有了較大的提高，同時也提高了審美能力。此外，將幼兒作品輪流展出，用于環(huán)境布置等，也能起到傳達成人對幼兒活動成果重視和肯定的作用，而且更能讓幼兒保持長時間的積極性。

巧妙利用自然資源素材實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)了《綱要》的精神，結(jié)合當?shù)仫L(fēng)土人情等社會資源，建立了具有地方特色、民族特色的園本課程。