陳知武

(大連理工大學 城市學院,遼寧 大連 116600)

日語讀解教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

陳知武

(大連理工大學 城市學院,遼寧 大連 116600)

日語讀解在各大日語考試中所占比例和分值越來越高,讀解能力的高低對于學生能否考取資格證書具有重要意義。同時，讀解能力也是評價外語學習者綜合實力的重要因素之一。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以提高日語讀解的課堂教學效果，有效增強學生的讀解能力。

日語讀解；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；教學效果

對于外語學習者而言，閱讀理解是對詞匯、語法、篇章的綜合考察，是衡量外語實力的重要因素之一。目前國內(nèi)各大高校中普及度最高的日語考試有兩項，即日語國際能力測試和國家日語專業(yè)四六級考試。其中閱讀理解試題所占的比重和分值都相當高，尤其是改革后的日語國際能力測試，N1中閱讀理解的題型共有六種，分為短篇內(nèi)容理解、中篇內(nèi)容理解、長篇內(nèi)容理解、綜合理解、長篇主張理解和信息檢索。由此可見，讀解能力無論是從考取資格證書的方面考慮，還是對于今后的工作，都具有極其重要的作用。如何提高學生的讀解能力，成為各大高校日語教學的重點研究課題。

一、讀解能力提高途徑

讀解是針對詞匯、語法、篇章的綜合考察，所以應從這三個方面著手，提高學生的讀解能力。

1.詞匯

日語文章中存在大量漢字，這對于學生來說是一個有利因素。即使不知道單詞的讀音，也能猜出大概的語意。真正考驗學生實力的日語詞匯有兩類，一類是同所用漢字的漢語詞匯意思不盡相同。如「利用」這一日語詞匯，當然有漢語“利用”的意思，如「天然資源を利用する?！埂袄锰烊毁Y源”。但在下面句子里的意思，跟漢語就不一樣了。如「皆様、本日も日本航空をご利用いただきまして、まことにありがとうございます?！埂案魑怀丝?，歡迎乘坐日本航空，在此表示衷心感謝”?！袱长长响oかだし、私はよく利用している?！埂斑@里很安靜，我常來這兒”。一類是同所用漢字的漢語詞匯意思完全不同。如「結(jié)束」是“團結(jié)”的意思，「汽車」是“火車”的意思。而這樣的詞匯在理解文章方面所起作用是不容忽視的。在日常的詞匯練習中，應有意識地對這兩類詞匯進行針對性講授，才能從詞匯方面提高學生的讀解能力。

2.語法

這里所說的“語法”包括兩方面，一是指被動句、使役句、授受關系等語言知識。這些知識點，只要經(jīng)過系統(tǒng)講授，學生理解和掌握起來沒有太大困難。二是指日語句型，其在閱讀理解方面占有重要地位。日語N2句型有二百多個，N1句型有一百多個。句型是構(gòu)成日語表達的基礎，日語文章中包含著大量的日語句型。熟練掌握這些句型，無論是對學生的表達能力，還是對于提高學生的讀解能力，都大有裨益。句型的數(shù)量眾多，反復強化記憶是必要的，但如果遵循科學合理的方法，效率將會大大提高，取得事半功倍的效果。筆者通過多年的實際教學，發(fā)現(xiàn)依據(jù)句型的使用情境進行模塊教學，是一個行之有效的記憶方法。如表達強烈情感的句型有「～てたまらない」「～てしようがない」「～てならない」「～てやまない」等。表達時間節(jié)點的句型有「～を限りに」「～をもって」「～てからというもの」「～て以來」等。

3.篇章

閱讀理解中，針對通篇文章的綜合性問題，逐漸成為一種趨勢。如“選出最能表達作者觀點的一項”，“符合文章所述內(nèi)容的是那一項”等。這樣的問題考察學生對文章的整體把握程度，具有一定難度。可以從以下三個方面來訓練和提高學生這方面能力。

(1)分析長句

由于日語屬于黏著語系，語法主要通過助詞來體現(xiàn)，所以語言順序非常靈活。這導致日語閱讀文章中經(jīng)常出現(xiàn)大量長句，有時甚至一段文章就是一句話。能否正確分析長句，對于提高閱讀理解能力有著重要意義。

ただ、文明の利器はあくまで利器に過ぎず、人間がそれを使う立場であることを再確認し、人間が自然の一部に過ぎないことをもう一度謙虛に考えて、自然との新しい調(diào)和ある共存を真剣に考えないと、人間は人間本來の性質(zhì)を薄め持った奇妙な存在に墮してしまうだけだということを言いたいのである。

這一小段文章就是一句話，里面包含了許多小句。分析長句只要抓住句子的主干即可。這句話的主干是「～ことを言いたい」，而前面的內(nèi)容全是定語。定語中的主要部分為「～ことを再確認し、～ことをもう一度謙虛に考えて、～考えないと、～に墮してしまう」。理解了這些，這句話的意思就清楚明白了。

譯文：我只是想說，文明的利器終究不過是利器，如果不再確認人類是站在使用它的立場上，不再一次謙虛地考慮人類只不過是大自然的一部分，不認真地考慮與自然取得具有新的調(diào)和的共存的話，那么人類只能墮落為沖淡了人類本來性質(zhì)的怪異存在而已。

(2)概括文章

長篇閱讀理解中包含的信息量極為豐富，分清楚哪些是重要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，對于學生快速正確地理解文章有著極大幫助?？梢酝ㄟ^概括文章這一方法來提高這方面的能力。先讓學生通讀小段文章，然后在規(guī)定時間內(nèi)概括出文章的主要信息點。實例如下：

子供たちをインターネット利用に伴う危険から守るために、フィルタリングサービスの導入が必要不可欠となっています。2012年に総務省が発表した調(diào)査によると、フィルタリングが必要であると考えている保護者は94%にものぼるそうです。しかし、実際にフィルタリングを使用している家庭は30%以下であるといいます。なぜ必要だと思っていながら実際には導入していないのでしょうか。その理由としては、親が子供に利用のルールやマナーを身につけさせればいいと思っているから、子供を信用しているから、利用の仕方がわからないから、手続きが面倒そうだから、などが挙げられています。

上面這一段文章的主要信息點就是：不使用過濾軟件的理由。其他的表述都是圍繞著這一主要信息點展開的。所以可以概括如下幾個關鍵信息點：

(a)フィルタリングが必要だ。しかし、あまり使用していない。理由はいろいろある。

(b)子供に利用のルールやマナーを教えればいい。

(c)子供を信用しているから。

(d)使用の仕方がわからない。

(e)手続きが面倒そうだから。

(3)了解評述性文章的大致結(jié)構(gòu)

閱讀理解中評述性文章占絕大多數(shù)，其文章結(jié)構(gòu)也有類似之處。一般由如下幾個部分構(gòu)成：(a)例舉現(xiàn)實的社會現(xiàn)象，拋出話題；(b)分析此種社會現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和背景及其影響；(c)從中汲取的教訓、獲得的經(jīng)驗等；(d)得出結(jié)論，呼吁大眾。以上所列部分的順序，每篇文章不盡相同，但總體來說，評述類文章的大致結(jié)構(gòu)如上。

在導出論點方面，常見的有歸納法和演繹法兩種。所謂的歸納法(induction)，指的是由許多個別事例，從中獲得一個較具概括性的規(guī)則。這種方法主要是從收集到的既有資料，加以抽絲剝繭的分析，最后得以做出一個概括性的結(jié)論。演譯法(deduction)，則和歸納法相反，是從既有的結(jié)果，推論出個別特殊的情形的一種方式。由較大的范圍，逐步縮小到所需的特定范圍。歸納法和演繹法在認識論中的辯證關系是：歸納法是由認識個別到認識一般；演繹法是由認識一般進而認識個別。

在閱讀理解中，作者想表達的觀點一定是通過具體的事例進行闡述，所以事例部分的前面或者后面的文字就是作者想要表達的觀點。如果是運用歸納法，是先舉例后總結(jié)觀點。如果是運用演繹法，則是先闡述觀點，再舉例加以印證。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

日語讀解教學需要講解大量文章，做大量練習，因此課堂氣氛稍顯沉悶。為了提高教學效果，刺激學生的學習欲望，筆者推薦翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

1．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，英文表述為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學習的兩大過程“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”的順序發(fā)生了改變?！靶畔鬟f”這一過程不像傳統(tǒng)教學模式中，通過課堂內(nèi)教師講解來實現(xiàn)，而是由課前學生觀看相關教學視頻，主動學習來實現(xiàn)。課堂時間內(nèi)，通過與教師和同學的交流探討、答疑解惑來實現(xiàn)“吸收內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)。這種對學習過程重新構(gòu)建的教學模式，更有利于學生的自主學習。學生可以利用課堂內(nèi)的寶貴時間，進行探究式學習、基于項目的學習等，從而獲得對知識的深層次理解。

2．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體運用

首先，課前把要講解的資料發(fā)給學生，讓學生自行查閱生詞，做讀解練習。其次，利用課堂時間，讓學生朗讀文章，講解生詞，說出選項。以上都是比較初級的任務。其實如果要使學生更加深刻透徹地理解文章，教師可以提出幾個問題，或者對其他錯誤的選項進行討論分析。通過這樣的練習，可以提高學生的思維能力，了解日語文章的特點和出題方式，達到培養(yǎng)和提高學生讀解能力的目的。

3．運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的注意事項

(1)調(diào)動學生積極地參與討論

在與學生互動討論時，如何調(diào)動學生的發(fā)言積極性需要教師下一番功夫。尤其是國內(nèi)日語專業(yè)的學生這方面能力稍顯不足，更需要教師耐心地引導?？梢园褑栴}具體化、細分化，由簡單的問題開始，循序漸進。

(2)要樹立教育變革的堅定信念

傳統(tǒng)的大學課堂教學中，教師講解占據(jù)著重要地位，所占時間比例也比較大。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，課堂的絕大部分時間里，教師和學生處于討論交流的狀態(tài)。這必然會對傳統(tǒng)的教育理念形成強烈沖擊，部分教師勢必會產(chǎn)生種種不適。這時一定要堅定信念，信念決定行動。在全球教育理念不斷發(fā)展，日趨科學的大背景下，只有把先進的教育理念作為支撐，才能跟上時代發(fā)展的步伐，不會在日新月異的時代變遷中被淘汰。

(3)做好師生間的角色轉(zhuǎn)換

高校傳統(tǒng)教學模式中，教師的角色是講解人，學生的角色是聽講人。采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式后，兩者的角色都要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師和學生要進行充分大量的交流和探討。學生要具備學習的主動性和主體性，才能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢。而國內(nèi)高校學生在這方面能力是有所欠缺的，這就需要教師發(fā)揮其引導作用，逐漸培養(yǎng)和提高學生的主動思考和學習能力。

[1]郭彥姝.提高日語閱讀能力的方法探究[J]．西南農(nóng)業(yè)大學學報，2010，(4)：175～177.

[2]呂晉.培養(yǎng)學生日語閱讀能力之思路與分析[J]．考試周刊，2012，(8)：83～85.

[3]何朝陽.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J]．高等工程教育研究，2014，(11)：95～96.

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2095-4654(2015)06-0119-03

2015-03-03

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