閆 芃

(濱州學(xué)院 教師教育學(xué)院,山東 濱州 256600)

新時期高校學(xué)前教育教學(xué)模式的拓展

閆 芃

(濱州學(xué)院 教師教育學(xué)院,山東 濱州 256600)

隨著時代的發(fā)展，國家和社會各界越來越重視學(xué)前教育的發(fā)展，對學(xué)前教育提出了更高的要求,為了培養(yǎng)高質(zhì)量的、快速適應(yīng)崗位的學(xué)前教育專業(yè)人才，本文以拓展高校學(xué)前教育教學(xué)模式的緊迫性為出發(fā)點，提出了構(gòu)建“全實踐”教學(xué)模式的必要性及實施對策。

學(xué)前教育;教學(xué)模式;全實踐;實踐能力

一、拓展高校學(xué)前教育教學(xué)模式的緊迫性

(一)新時期發(fā)展的要求

我國高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，將其放在戰(zhàn)略高度進(jìn)行謀劃。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，未來十年要積極發(fā)展學(xué)前教育，加強幼兒教師隊伍的建設(shè)，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)?！蛾P(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，學(xué)前教育是國民教育體系中的重要組成部分，要求各級政府切實認(rèn)識到發(fā)展學(xué)前教育重大意義，以學(xué)前教育為突破口達(dá)到落實教育規(guī)劃綱要目的，鼓勵社會力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍建設(shè)。2011年由教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出，幼兒教師要以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”作為基本理念，強調(diào)學(xué)前教育要以幼兒為主體提供合適的教育，幼教作為幼兒的啟蒙者和引路人，應(yīng)擁有豐富的理論知識和實踐能力，并能做到終身學(xué)習(xí)。伴隨著一系列促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)政策措施的出臺，國家和社會各界對幼師隊伍無論從“量”的方面，還是“質(zhì)”的方面都提出了新的要求。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊伍的重任，采用何種教學(xué)模式能培養(yǎng)出適合新時期學(xué)前教育發(fā)展的幼兒教師是對高校學(xué)前教育提出的新要求。

(二)幼教職業(yè)特點的需求

幼教服務(wù)的對象是0——6周歲的幼兒，由于幼兒的語言表達(dá)能力、思維方式、行為能力及自控能力等方面的特殊性決定了幼教職業(yè)角色的特點——幼教是保教和教育的結(jié)合體，是幼兒首次接觸社會，初步了解人與人交往,體驗社會角色，學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)實生活的引領(lǐng)者。因此，幼兒教師不僅要具有豐富的理論知識和有扎實的專業(yè)技能(教學(xué)能力和藝術(shù)技能)，還需要熟練的掌握教學(xué)設(shè)計、組織能力及溝通能力等，這些能力的獲取僅靠理論知識的學(xué)習(xí)很難靈活掌握，需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。這就要求高校重新審視幼兒教師的職業(yè)特點，積極拓展高校學(xué)前教育教學(xué)模式，避免教學(xué)模式的單一性，增加教學(xué)活動的體驗性、可操作性、模擬性、研討性等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性，努力培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼兒教師，以滿足幼師職業(yè)特點的需求。

(三)完善高校學(xué)前教育現(xiàn)行教學(xué)模式的需要

高校學(xué)前教育為幼兒園輸入了大量的專業(yè)人才，但從幼兒園反饋的評價意見大多認(rèn)為，高校畢業(yè)的幼兒教師理論知識較為豐富，專業(yè)技能也較為過硬，但是在管理幼兒學(xué)習(xí)，組織幼兒活動，及與幼兒家長溝通等方面中較為機械，不能靈活處理，甚至由于處理不當(dāng)給幼兒園造成了不良的社會影響，造成以上問題的主要原因是高校學(xué)前教育在教學(xué)模式上偏重理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了實踐參與的重要性。一是課堂理論教學(xué)與實際脫節(jié)。教育理論課程，存在理論空洞、概念抽象等問題，嚴(yán)重脫離學(xué)生的社會生活經(jīng)驗和幼兒園教育教學(xué)的實際要求，沒有體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性要求，也不符合“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)到的理論知識難以在幼兒園得到運用，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐能力，更談不上學(xué)以致用。一方面，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能的時間較長，基本上貫穿整個大學(xué)生活，而實踐的時間相對較短，主要安排在大四下學(xué)期，理論知識、專業(yè)技能與實踐是相互獨立的，沒有形成“理論——實踐——理論”的知識沉淀，導(dǎo)致知識的掌握相對膚淺；另一方面，高校教師長期從事高等教育工作，缺乏幼兒教育的實戰(zhàn)經(jīng)驗，導(dǎo)致理論知識的講解僅停留在書面上，不利于學(xué)生將理論知識和實踐結(jié)合。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)不是鉆研型的學(xué)科，而是要求學(xué)生掌握較多實踐經(jīng)驗的學(xué)科，因此，高校學(xué)前教育教學(xué)模式應(yīng)該把教學(xué)實踐貫穿大學(xué)整個教育過程，更加突出教學(xué)的實踐性和可操作性，不僅要授學(xué)生以“魚”，而且要授學(xué)生以“漁”，以夯實學(xué)生的實踐能力，以適應(yīng)新時期學(xué)前教育的新要求。

二、高校學(xué)前教育教學(xué)模式的拓展

新時期，教師的職業(yè)形象由最初的“知識擁有者”、“技術(shù)熟練者”已經(jīng)發(fā)展為“反思性實踐家”，這要求教師的專業(yè)性要在實踐中不斷的探索總結(jié)，并不斷豐富理論知識，再去指導(dǎo)實踐?？v觀世界上學(xué)前教育的先進(jìn)國家，也都十分重視實踐的作用，將實習(xí)安排在不同的學(xué)習(xí)階段，并聘請經(jīng)驗豐富的幼師到學(xué)校任教，把學(xué)生學(xué)到的理論知識與實踐緊密結(jié)合在一起。因此，我國高校應(yīng)當(dāng)積極拓展學(xué)前教育“全實踐”的教學(xué)模式。

(一)“全實踐”的教學(xué)模式的含義

“全實踐”教學(xué)模式是指在校生實習(xí)理念全面滲透，實習(xí)時間連續(xù)貫通，實習(xí)空間全方位擴展，實習(xí)內(nèi)容全面整合，課程設(shè)計整體部署。實習(xí)理念全面滲透——高校應(yīng)制訂實踐學(xué)習(xí)大綱，明晰各門課程實習(xí)目的、實習(xí)任務(wù)及具體的操作規(guī)范，并體現(xiàn)出理論課程、技能課程與實踐學(xué)習(xí)的相互對應(yīng)及層層遞進(jìn)的關(guān)系。實習(xí)時間連續(xù)貫通——高校在開學(xué)伊始就應(yīng)組織新生到幼兒園參觀、學(xué)習(xí)，使新生對幼教工作形成感性的認(rèn)識，同時根據(jù)實習(xí)教學(xué)大綱，每個月至少組織兩次親密接觸幼兒園的實踐機會，并讓學(xué)生口頭或書面的總結(jié)對幼教工作的新認(rèn)識。經(jīng)過反復(fù)的實踐，可以促使學(xué)生將書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，并對理論知識形成新的認(rèn)識。實習(xí)空間全方位擴展——在實習(xí)場所的選擇上，高校應(yīng)選擇不同類型的幼兒園，使學(xué)生可以感知不同風(fēng)格的幼教方式，同時在學(xué)校的教室、練琴房、舞蹈室、畫室等場所組織一系列的模擬課堂，豐富學(xué)生的實踐檢驗。另外，在寒暑假時，要求學(xué)生在家庭所在地幼兒園實習(xí)，并總結(jié)心得體會，在開學(xué)后組織經(jīng)驗交流會，由每位同學(xué)分享自己的“特殊經(jīng)驗”。實習(xí)內(nèi)容全面整合——高校應(yīng)根據(jù)實習(xí)教學(xué)大綱，制定翔實的實習(xí)計劃，整合實習(xí)的總體目標(biāo)和各門課程的分目標(biāo)，促使各項實習(xí)計劃有序的、遞進(jìn)式的開展，避免實習(xí)課程相互重疊，過于繁瑣，而導(dǎo)致效率低下。課程設(shè)計整體部署——高校應(yīng)明確實習(xí)課程與理論(技能)課程之間的相互關(guān)系，將實習(xí)課程作為教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，理論(技能)課程滲透到實習(xí)課程中，在實踐中不斷提升理論認(rèn)識和專業(yè)技能。

(二)吉林師范大學(xué)教學(xué)模式的研究及借鑒

近年來，吉林師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)積極探索“新生入學(xué)實踐”、“課堂上的實踐”，“頂崗實習(xí)”、“過程性評價法”等一系列“全實踐”教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生就業(yè)形勢明顯好轉(zhuǎn)，吉林師范大學(xué)也被譽為吉林省“幼兒教師的搖籃”。一是新生入學(xué)實踐。采用“老生”帶“新生”的方法，在每年一度的新生見面會上，組織大三、大四的學(xué)生講解本專業(yè)的課程設(shè)計、知識概況等相關(guān)專業(yè)知識，使新生對專業(yè)形成感性認(rèn)識，并提出相關(guān)問題，有學(xué)長、學(xué)姐回答，促使新生較快的融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活。二是課堂上的實踐。教師在上課之前，先安排學(xué)生開展5——10分鐘的課前表演，每次時間雖然很短，但是堅持下來，無形中積累學(xué)生的知識；模擬教學(xué)是實踐教學(xué)的重要途徑，通過學(xué)生自己設(shè)計教學(xué)活動大綱，編制具體方案，制作相應(yīng)的教學(xué)用具等一系列前期準(zhǔn)備活動，由老師和同學(xué)提出修改建議，準(zhǔn)備完善后，到幼兒園模擬教學(xué)；采取“分散式”實習(xí)方案，根據(jù)理論課程的開展進(jìn)度，讓學(xué)生每周到幼兒園實習(xí)，增加實習(xí)時間強化了理論知識與實踐的結(jié)合。三是頂崗實習(xí)。這是吉林師范大學(xué)實踐教學(xué)的重要補充，學(xué)生通過在幼兒園帶班，對幼兒園的管理模式、教學(xué)方法、教學(xué)技能等各項工作形成全面認(rèn)識。四是過程評價法。吉林師范大學(xué)對學(xué)生的評價實施全過程、全方位的評價，確保評價的客觀、公正。學(xué)校自制了“觀察評價表”和“自我評價表”?！坝^察評價表”由高校教師和幼兒園老師對學(xué)生實習(xí)初期到實習(xí)結(jié)束，每個階段做出實習(xí)評價，保證了評價的全面性與公平性。同時，學(xué)校也高度重視學(xué)生的自我評價，通過填寫“自我評價表”，學(xué)生分析自己在實習(xí)中的不足，激勵學(xué)生在改進(jìn)中不斷進(jìn)步。

(三)構(gòu)建“全實踐”教學(xué)模式的實施對策

1.豐富教學(xué)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

“全實踐”教學(xué)模式下，需要改變以“老師講授為主”的授課模式，在講清理論知識的基礎(chǔ)上，通過師生互動、學(xué)生互動等多種形式的教學(xué)活動，增加學(xué)生對課程的興趣，深化對知識的理解，促進(jìn)理論知識與實踐的有效結(jié)合；開展模擬訓(xùn)練，由學(xué)生設(shè)計模擬方案、模擬內(nèi)容、所用的模擬道具、模擬場所等，增加課程的體驗性、實踐性與科研性；組織“實戰(zhàn)演習(xí)”，根據(jù)課程安排，有計劃、分階段的組織學(xué)生到幼兒園觀摩、學(xué)習(xí)，了解幼教工作的內(nèi)容和具體實施過程，增加學(xué)生對幼教工作的興趣，在每個學(xué)期末組織“頂崗實習(xí)”，由學(xué)生獨立完成幼兒的管理、教育、保教等一系列的工作，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.加大資金投入力度，完善實踐教學(xué)設(shè)施

在“全實踐”教學(xué)模式的引導(dǎo)下，高校學(xué)前教育要實現(xiàn)理論(技能)知識和實踐經(jīng)驗的一體化發(fā)展，這就要求加大對學(xué)前教育的經(jīng)費投入，修建功能齊全、設(shè)備優(yōu)良的教室、練琴房、舞蹈室、畫室、多功能活動室、觀察室、實訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能的需要，又可以開展大量的模擬教學(xué)等實踐教學(xué)形式。

3.加強實習(xí)基地的擴展，豐富實習(xí)場所

在幼兒園實習(xí)是實現(xiàn)“全實踐”教學(xué)模式的關(guān)鍵一環(huán)，直接關(guān)系到學(xué)生實習(xí)的效果，因此需增加實習(xí)場所，實踐安排更加合理，以增加學(xué)生實習(xí)的機會。一是與辦學(xué)條件成熟，師資力量較強的公辦幼兒園建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是積極與具有先進(jìn)教學(xué)理念的私立幼兒園開展合作，學(xué)習(xí)其活躍的授課方式等。三是有條件的高校，可以建立“附屬幼兒園”。四是應(yīng)與先進(jìn)省市的幼兒園洽談，增加學(xué)生省外學(xué)習(xí)的機會。

4.強化“內(nèi)培外引”，加快教師隊伍的建設(shè)

“全實踐”教學(xué)模式要求教師既要具有扎實的理論知識，又具備豐富的實踐經(jīng)驗，但由于長期從事高校教學(xué)，導(dǎo)致教師的實踐經(jīng)驗不足。為了教師隊伍建設(shè)，高校應(yīng)采取“內(nèi)培外引”的方式，“內(nèi)培”是安排高校教師定期去幼兒園鍛煉，在幼兒教育工作的第一線，豐富自身的實踐經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，積極與幼兒教師開展科研活動，促使理論知識與實踐有效結(jié)合?！巴庖笔侵父咝狡刚堄胸S富教學(xué)經(jīng)驗和先進(jìn)教學(xué)理念的幼兒教師到高校兼職，或組織其開展各種形式的培訓(xùn)活動，活躍高校的教學(xué)氛圍，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

5.考核評價管理機制的完善

高校對學(xué)生的考核主要由“任課老師“進(jìn)行，考評的內(nèi)容主要為專業(yè)技能，評價的內(nèi)容和主體較為單一，造成對于實習(xí)的考評流于形式化，沒有形成綜合性的考評機制。 “全實踐”教學(xué)模式要求，建立考評主體多元化的“檔案袋”考評機制。一是考評的主體多元化。對于學(xué)生的考評，不僅要包括高校老師、幼兒教師、幼兒家長，還應(yīng)包括學(xué)生的自我評價及同學(xué)之間的互評。幼兒教師、幼兒家長對學(xué)生在幼兒園實習(xí)中表現(xiàn)最為了解，評價也會更加全面和客觀，學(xué)生的自我評價可以引起學(xué)生自身的反思，同學(xué)的互評可以促使評價結(jié)果更加具有開放性。通過多元化的考評主體可以促使考評過程更加科學(xué)合理，考評結(jié)果更加客觀公正。二是建立“檔案袋”考評方式。“檔案袋”考評是國外最主要的考核方法，其融合了定性和定量的一種綜合評價方法。利用“檔案袋”考評方法，要求培養(yǎng)學(xué)生課堂記錄，課下搜集資料，并反思的良好習(xí)慣，并通過與教師的交流，同學(xué)之間的探討，將自身的感悟記錄下來，形成寶貴的成長檔案。這種方式形成了實習(xí)過程與評價過程的有機結(jié)合，激勵學(xué)生更加積極的參加各種學(xué)習(xí)、實踐活動。

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