重慶市長壽區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蒙天明

重慶市長壽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李春梅

教學(xué)片斷

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了去超市購物的情景，并出示商品價格，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好去選購兩樣商品，并進(jìn)行嘗試筆算需要多少錢，其中一名同學(xué)選擇了書包54元和文具28元，并列式筆算。教師請這名同學(xué)展示計(jì)算結(jié)果，并接受同學(xué)提問。

生2：請問你是先從哪一位加起的？

生1：我是先從個位加起的。

生3：為什么要從個位加起呢？先從十位加起不可以嗎？

生1：可以先從十位加起的。但如果先從十位加起，十位上的數(shù)相加得7，在十位上寫7后，再算個位時，個位上的數(shù)相加得12，滿了1個“10”，要把這1個“10”再和十位上的得數(shù)合起來，這樣十位上就要再把“7”改寫成“8”了，這樣改來改去很麻煩，有時還會忘掉。如果先從個位加起，個位上相加滿的十，就可以直接寫在十位上，再算十位上時就可直接算5加2再加1就行了，這樣算要簡便一些。

生4：請問你是怎樣算出得數(shù)的？

生1：（略）

生5：4+8=12，你為什么只在個位上寫2呢？

生1：因?yàn)閭€位上的數(shù)相加滿十，個位上要寫2，然后向十位進(jìn)1，寫在十位的橫線上。

生6：我認(rèn)為進(jìn)上來的“1”不一定要寫在十位的橫線上，也可以在十位的橫線下面寫上一個小小的“1”，這樣就更像12了。

生7（急忙站起來）：不行，我不同意這樣的寫法！因?yàn)槿绻恍⌒木蜁堰M(jìn)上來的“1”寫長了，會變成多了一位數(shù)。

師：對呀！說的太好了！我非常同意王小謹(jǐn)同學(xué)的看法，你們呢？

生8：我來提一個更好的建議，個位上進(jìn)上來的“1”也可以標(biāo)在“5”的頭上面。

師：你為什么要這樣標(biāo)進(jìn)上來的“1”呢？

生8：因?yàn)槲覀儗W(xué)過的退位減法也是這樣作的記號。

師：同學(xué)們，你們呢？認(rèn)為哪一種方法更科學(xué)、方便，又不易出現(xiàn)問題呢？

生1：我還是認(rèn)為把進(jìn)上來的“1”標(biāo)在十位數(shù)橫線的上面更好，因?yàn)椋绻@個豎式的上面有一個橫式，這個進(jìn)上來的“1”有時就沒地方寫了。

師：看來編書的叔叔和阿姨們在編教材的過程中，他們是經(jīng)過了比較周密而仔細(xì)的考慮和研究之后，才規(guī)定了這樣的書寫格式的。

師：現(xiàn)在誰能完整地說一說“54+28”應(yīng)怎樣計(jì)算？計(jì)算時應(yīng)注意什么？

最后教師讓學(xué)生自己歸納出兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。

評析

在新課程實(shí)施過程中，教師十分重視學(xué)生在教學(xué)中的主動性、潛在性和差異性。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)中所構(gòu)成教育活動不可替代的一部分，因而教師在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中盡可能地去給學(xué)生營造寬松、自由的思維空間，通過讓每個學(xué)生在自主探究、討論等實(shí)踐活動中，把兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算思考過程變成學(xué)生之間的互學(xué)的過程，變重結(jié)論為過程與結(jié)論并重，從而使全體學(xué)生在積極主動參與探究活動中去尋找正確的答案，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生們在對待這道數(shù)學(xué)題時，他們不僅不拘泥于計(jì)算，而是更加體現(xiàn)了重在理解與解決問題的方法和思路上。學(xué)生們能各抒己見，集思廣益，進(jìn)行積極主動的探究和比較，得出最佳的解決問題的方法，充分感受到了知識的發(fā)生過程，使自己的潛能到到了較好的發(fā)揮。學(xué)生之間的互相質(zhì)疑、團(tuán)結(jié)協(xié)作變?yōu)榘嗉壍摹皠討B(tài)的集體力量”，每個學(xué)生的知識與技能都在已有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提高，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動中的小主人的目的，提高了課堂教學(xué)效率，達(dá)到了教學(xué)設(shè)想的目的。