重慶市九龍坡區(qū)渝高中學(xué) 羅斌欣

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。

進(jìn)入高中，學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的自我發(fā)展，為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得終身受益的能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才，在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)、合作、探究式教學(xué)法，將是不錯的選擇。

高中語文教材中古詩文作品，比例高,地位重要。但學(xué)生普遍認(rèn)為語文課程中最難學(xué),最不感興趣的內(nèi)容就是文言文,學(xué)生普遍缺乏對古代文學(xué)作品進(jìn)行探求的熱情,這成為了語文教學(xué)改革的一個“瓶頸”。

探究式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,能使課程具有較大的靈活性。在教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí),能通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變,師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程,有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力,使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法上,使被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究式學(xué)習(xí)。因此,文言文教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí),是突破文言文教學(xué)“瓶頸”的一個可行途徑。

一、參考查閱相關(guān)的背景介紹和注釋說明，加深對課文的理解——學(xué)生自學(xué)探究

新版語文教科書文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過注釋，結(jié)合已有的知識，參讀課文基本上能疏通文意。學(xué)生如果有了必要的參考書（如《古漢語常用字字典》等），教師再教給他們一些自學(xué)文言文的方法，課堂教學(xué)完全可以做到以學(xué)生學(xué)為主、教師講為輔，從而避免出現(xiàn)那種臺上教師講得天花亂墜、臺下學(xué)生聽得昏昏欲睡的尷尬情景。

對于文言文中的故事背景，完全可以發(fā)動學(xué)生自己去歸納總結(jié)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文前，我給學(xué)生相應(yīng)地補(bǔ)充了《念奴嬌?赤壁懷古》作為課堂自學(xué)內(nèi)容。在課堂上，我通過學(xué)生自讀、置疑、討論分析、歸納總結(jié)等方式，讓學(xué)生通過文章背景來分析文意，同時探究了中國古代調(diào)查探究思想以及它的現(xiàn)實(shí)意義。

二、通過小組競爭、合作，初步整理和學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識——學(xué)生競爭探究

許多教師認(rèn)為，文言文教學(xué)一旦進(jìn)行“高效課堂”，就等于忽視了文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，其實(shí)“高效課堂”下的文言文教學(xué)不但沒有沖淡基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，反而高效的完成了文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，因為一般在文言文教學(xué)的第一或第二課時，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)小組合作交流的基礎(chǔ)上，自己質(zhì)疑解疑，并借助《古漢語字詞典》完成《導(dǎo)學(xué)案》中“預(yù)習(xí)案”的內(nèi)容，至于“探究案”的內(nèi)容，學(xué)生可以帶著疑問積極主動的請教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。

比如對《游褒禪山記》中的文言實(shí)詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節(jié)“登山前”“游洞中”“游洞后”三部分來整理，然后就文言句式、詞類活用或人生感悟分別請其它小組交叉來點(diǎn)評和補(bǔ)充，最后評出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后再由優(yōu)勝小組針對文言基礎(chǔ)知識做梳理總結(jié)。這樣不但把枯燥的字詞講解轉(zhuǎn)化為小組激烈競爭的討論探究形式，而且讓學(xué)生也重視文言基礎(chǔ)知識的整理和學(xué)習(xí)。

三、課文即劇本，教室就是舞臺——學(xué)生興趣探究

高中語文新教材中故事性很強(qiáng)的文言文近幾年來入選的特別多，比如必修一第二單元《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等文章也可以讓學(xué)生就文言文中講述的故事，在課堂上進(jìn)行表演，不但增強(qiáng)了參與表演學(xué)生的自信，而且加強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解能力。

比如《荊軻刺秦王》中“易水送別”這一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生自己推薦演員來完成荊軻的表演，在同學(xué)們熱烈的掌聲結(jié)束后，再由各小組同學(xué)板書展示人物形象的分析，通過課堂表演學(xué)生對人物性格的把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純從課本上得到的認(rèn)識，所以學(xué)生對課本劇的自編自導(dǎo)自演尤為重要，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也從不同層面增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)文言文的自信，收到事半功倍的效果。

四、加強(qiáng)課外閱讀，做好課堂教學(xué)的延伸、鞏固和補(bǔ)充——學(xué)生拓展探究

課堂上學(xué)到的文言知識要通過課外“消化”才能真正“吸收”?！墩Z文讀本》在這方面為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀材料。讓學(xué)生同步閱讀《讀本》中與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，增加了學(xué)生的語言積累，還有助于加深對課文的進(jìn)一步理解。

例如，教學(xué)《鴻門宴》，讓學(xué)生閱讀《垓下之圍》，可以使學(xué)生對項羽鮮明的人物個性有一個比較完整的認(rèn)識；教學(xué)《逍遙游》，讓學(xué)生閱讀莊子的《秋水》，可以使學(xué)生更深入地了解莊子哲學(xué)思想的博大精深和莊子文章長于說理、想象豐富、善用寓言和比喻、文筆汪洋恣肆的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格等。在閱讀過程中，需要注意的是學(xué)生遇到不理解的詞句時，教師要給予解答。

五、利用文言文知識，積累作文素材——學(xué)生寫作探究

高中部分的文言文除了積累知識閱讀鑒賞外，更有價值之處是，它可以為學(xué)生寫作文時提供引經(jīng)據(jù)典的超級可靠素材，增加學(xué)生作文的亮點(diǎn)。比如學(xué)完《鴻門宴》后，引導(dǎo)學(xué)生正確評價歷史人物劉邦或項羽，可以讓學(xué)生以“項羽，我想對你說……”為題完成一篇作文，也可以從項羽“婦人之仁”“君人之度”“魯莽自負(fù)”這些角度出發(fā)立意，自擬話題，讓學(xué)生完成作文。

再比如《荊軻刺秦王》學(xué)完后可這樣表述：“天下大事，必作于細(xì)”荊軻刺秦王，為一己之私，已有數(shù)人為之頭顱落地，外備可謂足矣！然而最終功敗垂成，就是因為同去的秦武陽，臉又青又白，不自主的發(fā)抖，以致秦王驚疑，托此等人擔(dān)當(dāng)大任，可謂太子丹謀事不周也！然后讓學(xué)生以“細(xì)節(jié)”“勇氣”“成功”等為話題，完成作文。同樣對《鴻門宴》的拓展作文角度就更豐富了，由此可見，學(xué)好一篇文言文不僅收獲知識更重要的是從情感態(tài)度和價值觀上獲益匪淺，提高文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力，提升人生價值，甚至改變?nèi)松\(yùn)。

雖說學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文首當(dāng)其沖，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的無奈、畏懼可見一斑。但我相信，只要我們肯改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，認(rèn)真鉆研方法技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們具備一定的文言文知識，學(xué)以致用，從而擁有探究淺易文言文的能力。