寧夏回族自治區(qū)西吉縣第二小學(xué) 朱強(qiáng)忠

情境教學(xué)主要指的是通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物或者音樂(lè)將課本中的氛圍實(shí)質(zhì)化，形成一種模擬的真實(shí)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，達(dá)到刺激小學(xué)生感官的效果，使小學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果的目的。

一、情境教學(xué)的特點(diǎn)

（一）情境教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生由于思維方式還不夠成熟，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候只能夠通過(guò)問(wèn)題的表面現(xiàn)象回答問(wèn)題，無(wú)法透過(guò)問(wèn)題的本質(zhì)，看清問(wèn)題的實(shí)際意義。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，通過(guò)情境具現(xiàn)課文中的內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生思維上的空缺，從而使小學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

情境教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)手段將書(shū)本上的內(nèi)容具現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過(guò)課外的知識(shí)出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，使抽象的語(yǔ)文知識(shí)能夠更加具體的存在學(xué)生的眼前，帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、請(qǐng)境教學(xué)的步驟

在情境教學(xué)的過(guò)程中，主要通過(guò)：一是通過(guò)教師的言語(yǔ)，將課本中的內(nèi)容生動(dòng)的描述在學(xué)生的耳邊，進(jìn)行某一句話(huà)或者某一個(gè)片段的講解，為情境教學(xué)設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?；二是?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，讓學(xué)生在場(chǎng)景中將眼前所見(jiàn)，與之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容相比較，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課后復(fù)習(xí)的效果，同時(shí)起到一個(gè)提前預(yù)習(xí)的作用；三是把課堂上的知識(shí)進(jìn)行深度的剖析，通過(guò)生活中的實(shí)物、音樂(lè)、視頻等將學(xué)生的思維集中在眼前的情境中，使學(xué)生感受美、理解美、形容美。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，按照已經(jīng)預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這樣一來(lái)就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在使用情境教學(xué)方法的過(guò)程中，教師將書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容具現(xiàn)在學(xué)生眼前，或者通過(guò)故事的方法，將書(shū)本上的內(nèi)容巧妙地與生活結(jié)合。這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生造成感官上的直接刺激，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)走進(jìn)教學(xué)的情境中。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)的課文《燕子》的時(shí)候，小學(xué)生看見(jiàn)的燕子只是在天上飛過(guò)，沒(méi)有仔細(xì)的觀察燕子的外形。那么教師就能夠通過(guò)視頻將燕子的近照放在學(xué)生眼前，對(duì)學(xué)生的感官造成一定的刺激，因?yàn)橹挥性诮嚯x小學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到燕子的尾巴似剪刀。同時(shí)演繹春天來(lái)了的景色，讓學(xué)生仔細(xì)的感受那種生氣盎然的春天氣息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠不自覺(jué)地陶冶情操，能夠提高小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生更好的走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

（二）分析情境活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)常常被人說(shuō)成是理論方面的說(shuō)教，但是理論性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐方式能夠讓學(xué)生更好地理解，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)教學(xué)內(nèi)容將適當(dāng)?shù)那榫硯У缴钪衼?lái)，讓學(xué)生自身參與，感受真實(shí)的情感體驗(yàn)，這樣才能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)中的內(nèi)容，在掌握學(xué)生的情感需求之后，通過(guò)情境中的內(nèi)容讓學(xué)生掌握相關(guān)的新知識(shí)就會(huì)非常的簡(jiǎn)單容易了。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《火燒云》的時(shí)候，首先讓學(xué)生閱讀課文，仔細(xì)研究火燒云的形成——變化——消失分別是怎樣的形態(tài)，然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的火燒云與之相比較，有什么樣的差別，讓學(xué)生能夠理解“火燒云”，既然是一朵云為什么要用“燒”這個(gè)字呢？“燒”明明是一個(gè)動(dòng)詞，為什么在這里確卻是做形容詞呢？這一系列的問(wèn)題，通過(guò)生活中學(xué)生看到的現(xiàn)象，或者教師播放火燒云的視頻，給學(xué)生視覺(jué)感官上的刺激。將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，讓小學(xué)生親自去感受其中的道理。

（三）轉(zhuǎn)化情境問(wèn)題

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上的常常會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)情節(jié)，教師在講課的過(guò)程中只知道自顧自的講課，時(shí)常對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，但是這樣的問(wèn)題都是非常淺顯的問(wèn)題，而答案往往是“是”“不是”“能”“不能”等回答，這樣的問(wèn)題顯得非常的沒(méi)有水準(zhǔn)，并且問(wèn)題本身也不具備實(shí)際的教學(xué)價(jià)值，而那些存在教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題都沒(méi)有得到實(shí)際的運(yùn)用，沒(méi)有給學(xué)生思考的空間。這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有在學(xué)生情感上體現(xiàn)，小學(xué)生無(wú)法將課堂和自身的情境相結(jié)合，使得教學(xué)效率降低。因此，對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，將課堂上的時(shí)間更多的留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極的思考。例如，上文中的提問(wèn)：火燒云既然是一朵云為什么要用“燒”這個(gè)字呢？“燒”明明是一個(gè)動(dòng)詞，為什么在這里卻是做形容詞呢？這樣的問(wèn)題能夠讓學(xué)生充分的了解問(wèn)題的本質(zhì)部分，那就是火燒云、以及火燒云的形狀、顏色。通過(guò)分析火燒云的形狀、顏色，以及“燒”字所表達(dá)的意思，這樣一來(lái)就能夠讓小學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)到火燒云形成的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)到“比喻”的寫(xiě)作手法，提高自身的語(yǔ)文能力。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

小學(xué)語(yǔ)文中含有大量的優(yōu)美文字，之所以?xún)?yōu)美是因?yàn)槲淖种邪髡叩闹饔^烙印，課文中的每一句話(huà)都能夠表現(xiàn)作者的寫(xiě)作過(guò)程中的情緒，這樣一來(lái)也就使情境教學(xué)顯得更加的豐富。文章中的每一個(gè)有趣的環(huán)節(jié)都能夠帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情緒。利用課文中蘊(yùn)含著的豐富情感，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品中的藝術(shù)境界，幫助學(xué)生更好的融入課文中的情境，感受作者的情緒。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)的時(shí)候，通過(guò)教師將這首詩(shī)的一些古典事件講述出來(lái)，然后讓一位學(xué)生將作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候的情境再現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)一些情境表演，不僅能夠讓表演者深入詩(shī)詞的情境中，感受作者的心情，同時(shí)還能夠增加自身的感悟能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)更深的體會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，感受情境的內(nèi)容，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)的更新教學(xué)理念，巧妙的運(yùn)用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)教師將情境教學(xué)有效的運(yùn)用，能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的語(yǔ)文知識(shí)變成情感豐富的學(xué)科，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)提高小學(xué)生的教學(xué)效率具有非常重要的意義。