廣東省梅州市梅縣區(qū)松口鎮(zhèn)中心小學 楊 璽 廖志君

小組合作學習的基本建構(gòu)模式是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，讓小組內(nèi)的成員之間形成一種合作互助，實現(xiàn)資源共享，提高學生課堂學習有效性學習方式。作為一名山區(qū)小學數(shù)學教師，我們一直對該課題不斷探討研究，在探討過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而不斷升華和優(yōu)化小組合作學習方式，提高小組合作學習的質(zhì)量。下面，將從如下幾點談談我們?nèi)绾翁岣呱絽^(qū)小學數(shù)學課堂教學中學生小組合作學習的有效性。

一、堅持“教師主導，學生主體”的教學原則，合理優(yōu)化師生關系

良好的師生關系不僅是開展教育教學的重要基礎，而且也是實現(xiàn)山區(qū)小學數(shù)學課堂教學中學生小組合作學習的有效途徑。在以往的教學模式中，教師總是習慣性的以一種高姿態(tài)出現(xiàn)在學生眼中，給學生一種高高在上，敬畏的心理，造成學生“只聽不言，只學不思”的學習狀態(tài)。這樣的教育模式，不但扼殺了學生思考問題的能力，同時也給學生造成了極大的心理壓力，在這種傳統(tǒng)的教育教學模式下，如何培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，如何開展素質(zhì)教育，又如何開展有效的小組合作學習，所以，堅持“教師主導，學生主體”的教學原則，合理優(yōu)化師生關系是開展有效小組合作學習方式的根本。

我們認為，新課程改革的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育教學模式要不斷汲取精華，去其糟粕。教師要建立良好的師生關系，教育教學過程中追求平等、民主、和諧，放下身段，俯腰多聽取學生的想法，尊重每一個學生的個性發(fā)展，真正做到以人為本。只有這樣，學生才能在小組合作學習過程中放下心理包袱，真正參與并融入小組討論和發(fā)言。除此之外，教師在小組合作學習過程中也要融入學生小組，參與到小組討論中，提供切實可行的解決方法，這樣做不僅可以拉近師生距離，而且讓學生真正感受到老師對學生的愛，才能使小組合作學習進行的更加順利，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓小組合作學習更加有效。

二、發(fā)揮學生的集體智慧，達成“互幫互學、相互啟發(fā)”的學習模式

小組合作探究時，有些學生容易出錯的問題，孩子們各有各的說法，意見不一，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結(jié)論，學生在一起交流、爭執(zhí)的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固。為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，就不能忽視對學生思維發(fā)散性的鍛煉。教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價的依據(jù)，如果只拘泥于書上的一種解法或答案，就會限制學生的思維發(fā)展。由于小學生有時考慮問題單一、有時不能靈活地運用所學的數(shù)學知識來解決問題，還有時想到一兩種答案后往往認為已經(jīng)解決問題，這時教師可以組織學生采用小組合作的形式交流各自不同的想法，這樣能培養(yǎng)學生從多角度去思考和處理應用問題的能力，也能培養(yǎng)學生向別人學習的好習慣。在相互學習的過程中，學生潛在的創(chuàng)新意識被漸漸的挖掘出來，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三、小組合作學習任務的設計要注重學生的認知水平及任務的思考性、可操作性

為了使學生能夠通過小組合作學習的方式有效的解決問題，設計的問題就必須要符合學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗，尤其是針對山區(qū)學生這一類孩子，所以在設計問題時應該圍繞山區(qū)小學生的認知特點，最大限度地讓學生充分理解任務的要求，從而提高解決問題的有效性，避免與學生的認知沖突。

例如，我曾經(jīng)在課堂上提出過這樣一個問題讓學生小組合作學習：探討工程問題中修路鋪路要考慮什么問題？按照我課前備課預設的回答是：天氣因素、工人的價錢、鋼筋水泥砂石的質(zhì)量、工期的長度等。但是事實證明，山區(qū)學生對此問題全然不懂，因為沒有接觸過，有的家里甚至還是黃泥路，所以，這樣的小組合作學習任務設計明顯是失敗的，也大大降低了解決問題的有效性。因為老師的問題設計偏離了學生的認知水平，不具備針對性，沒有考慮現(xiàn)實情況，這樣的合作學習，不僅影響上課進度，而且還浪費時間和精力。所以，教師在設計問題任務的時候一定要多從學生實際情況出發(fā)，考慮問題應該全面，符合山區(qū)學生的認知水平，這樣才能做到事半功倍，提高小組合作學習的有效性。

小組合作學習是源于對一個具體的問題進行探討，所以教師的問題設計除了要符合學生的認知水平外，還應該能夠刺激學生，引起學生的思考，讓學生樹立起一個方向性的障礙。這就需要教師在備課過程中不斷深入研讀教材，并將教學中的重點難點提煉、歸納、總結(jié)。

在設計相關探究活動時，教師定要考慮到每個學生都可以自由發(fā)表自己的見解，既要動手實踐，又要記錄結(jié)果，充分體現(xiàn)分工合作的可操作性，這樣能夠培養(yǎng)學生的團隊合作及分工協(xié)調(diào)能力，既可互相學習，又可互相討論、共同研究、取長補短、共同提高。如在教學《字母表示數(shù)》時，學生根據(jù)情境問題列出算式50×N后，我便讓他們結(jié)合前面有具體數(shù)字的算式和結(jié)果，討論50×N的計算結(jié)果是多少。我也參與其中一個小組的討論，有學生認為結(jié)果是N，也有學生認為算不出來。這時，我便問他們：算不出來怎么表示呢？在經(jīng)過激烈的討論后，他們達成了共識：因為N沒有具體數(shù)字，算不出具體結(jié)果，所以就用整個算式來表示結(jié)果。

小組討論結(jié)束后，由一個小組派代表向全班匯報本組討論的結(jié)果，其余小組補充。我只在關鍵處加以指導或點撥，從而起組織調(diào)控的作用。

提高山區(qū)小學數(shù)學課堂教學學生小組合作學習有效性的策略還有很多，它為學生提供了這樣一種積極主動參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴資源。我們認為只有在課堂教學中只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，把學習的主動權真正交還給學生，做到互幫互學，發(fā)揮學生的集體智慧，讓學生真正成為學習的主人，從而有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，不斷提高山區(qū)小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。