上海市福山外國語小學 奚鳳英

新課程的基本理念就是更多地關注學生發(fā)展，課程功能由更多地關注知識技能，轉變?yōu)殛P注學生的整體發(fā)展，使教學過程成為學生主動參與的過程，在掌握知識技能的同時，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。課程功能的轉變需要有與之相適應的評價策略與方法，表現(xiàn)性評價有助于全面考查學生的發(fā)展狀況，有助于評價不同學生的不同發(fā)展。

數(shù)學綜合實踐活動是學生在教師的引導下，在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問題，主動應用知識解決問題的學習活動，是一種具有現(xiàn)實性、問題性、實踐性、綜合性和探索性的數(shù)學學習活動。由于數(shù)學綜合實踐活動自身的特點，在這個學習領域中更有利于實現(xiàn)評價功能從甄別選拔向激勵發(fā)展的轉變，于是表現(xiàn)性評價作為學生評價的一種模式成為比較好的一種選擇。

一、數(shù)學綜合實踐活動中的表現(xiàn)性評價的涵義

（一）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是通過學生完成實際任務來表現(xiàn)學習成就的評價。所謂的實際任務是指具有一定情境，不能簡單地給出一個具體答案的問題。這種基于實際任務的評價，通過向學生提供有一定任務目標的具體問題情境，在學生完成這一任務的過程中，考查學生各方面的表現(xiàn)。對學生表現(xiàn)的考查可以是多方面的，包括相關的知識與技能，對實際問題的理解水平，在完成任務時所采取的策略，表現(xiàn)出來的態(tài)度與信心，以及廣泛利用各種知識解決問題的能力等。表現(xiàn)性評價可以提供學生能做什么和他們是怎樣做的等多側面的接近真實情況的信息，表現(xiàn)性評價的任務也更多的是接近現(xiàn)實生活中的情境，因此，它也被稱為“真實評價”。

（二）數(shù)學綜合實踐活動中的表現(xiàn)性評價

數(shù)學綜合實踐活動中的表現(xiàn)性評價是指，通過學生完成實際的、與數(shù)學密切相關的實際任務的過程，來表現(xiàn)學生在學習方面的發(fā)展與成就的評價。所謂的實際任務是指以探索為主線、以真實生活為背景、綜合應用包括數(shù)學知識在內的各科知識的解決問題活動?！熬C合”有兩方面的含義，其一數(shù)學各部分知識與表達方式之間的綜合；其二數(shù)學學科與其他學科的綜合，但往往以數(shù)學學科知識為主。這種基于實際任務的評價，對學生表現(xiàn)的考察是多方面的，包括數(shù)學的相關知識與技能，對實際問題的理解水平，在完成任務時所采取的策略，活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度與信心，合作精神與交流技能，以及廣泛利用各種知識解決問題的能力等等。表現(xiàn)性評價可以提供學生能做什么和他們是怎么做的等多側面的接近真實情況的信息。

二、數(shù)學綜合實踐活動中表現(xiàn)性評價的特征及其價值

（一）數(shù)學綜合實踐活動中表現(xiàn)性評價的特征

與紙筆測驗相比，表現(xiàn)性評價在評價學生的數(shù)學綜合實踐活動的過程中具有以下幾個特征：一是具有很強的任務感和真實性。二是體現(xiàn)以數(shù)學為主的各種知識與技能的綜合運用。三是考查學生多方面的表現(xiàn)。四是鼓勵學生找出多種解決問題的途徑、策略、方法和答案。五是反映學生發(fā)展上的差異。

（二）數(shù)學綜合實踐活動中表現(xiàn)性評價的價值

其一表現(xiàn)性評價的教育價值在于其評價的整體性和深刻性。表現(xiàn)性評價是在學生完成具有一定情境的任務過程中的評價，是對學生解決一個具體問題過程的考查與評價。因此，通過進行表現(xiàn)性評價，可以全面了解學生的發(fā)展情況，評價出學生多方面的表現(xiàn)。

其二表現(xiàn)性評價的目的既可以是給學生評分，也可以是對學生的學習情況進行診斷，但其重點是在后者。教師可以在觀察學生活動的過程中，對學生的當前的發(fā)展作一個診斷，以便檢查教師的教學目標是否定得太高或太低，教學內容選擇是否恰當，是否適合學生的水平及興趣，為以后的教學活動的開展提供前提和基礎，也可作為針對學生在某一方面的學習內容或知能發(fā)展上的困難采取補救措施的依據(jù)。

三、數(shù)學綜合實踐活動中學生表現(xiàn)性評價的實施

（一）設計表現(xiàn)性任務

設計表現(xiàn)性任務一般有以下五個注意點：一是確定要評價的知識技能和認知行為以及什么是能夠反映學習成績的證據(jù)。二是創(chuàng)造情境，即選擇一個有意義或重要的問題，使學生置身其中。三是寫出指導，即有清晰的語言描述希望學生知道什么和做到什么；描述出讓學生做的產(chǎn)品和應有的行為表現(xiàn)。四是給出評分規(guī)則。五是回顧前面設計的任務，進行修改。

（二）指導學生完成任務

在實際的操作實施過程中，表現(xiàn)性評價任務設計好之后，教師要與學生進行充分的交流，向學生說明任務目標的要求、評分規(guī)則的內涵，并采取有效方法引導學生積極、認真地完成任務，同時給予必要的指導。在學生完成任務的過程中，教師要根據(jù)評分規(guī)則對學生的實際操作情況、行為表現(xiàn)進行仔細觀察和記錄，這是教師評分的依據(jù)。

（三）展示與交流

當學生完成任務之后，可以將其學業(yè)成果——作品進行展示和交流，教師給予點評，必要時可以進行優(yōu)秀作品的評選，以引導學生參與評價過程，培養(yǎng)和提高學生自我評價的意識和能力。

（四）回顧小結

在活動中，學生不是處于被命令的地位了，而是活動的主要領導者。在這期間，學生與學生之間的互相交流、磨合和協(xié)助等在無形中培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和對己對人正確的評判觀。學生這些非智力因素的表現(xiàn)也是在表現(xiàn)性評價中比較全面的被評價出來。同時，學生在此活動中所表現(xiàn)出來的不足之處，也較容易被記錄，以便得到及時地反饋，為教師與學生下個階段的學習提供支撐，以期使教師能夠更好的開展適合學生個性發(fā)展的教學活動，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，表現(xiàn)性評價即便有著費時費力，對評價者要求非常高和評價的可靠性受多種因素的影響等局限，但其優(yōu)點還是顯而易見的：它有助于闡明學習目標，可以評價學生“做”的能力，注重知識技能的整合與綜合運用和與教學活動有密切聯(lián)系?；诖诵﹥?yōu)點，表現(xiàn)性評價仍然是數(shù)學綜合實踐活動中的主要評價方式。更重要的是，怎樣把表現(xiàn)性評價在數(shù)學綜合實踐活動中運用得更好，還在于我們要在平時的運用中不斷的進行探索、創(chuàng)造并積累適合我們的經(jīng)驗。這里的經(jīng)驗的涵義是廣泛的，不僅指實事、操作方面的內容，也包括評價思想、理論的探索與創(chuàng)新，因而相信表現(xiàn)性評價在數(shù)學綜合實踐活動中會更具生命力。