□袁傳文（廣州市荔灣區(qū)龍溪小學(xué)廣東廣州510378）

淺議心理健康教育在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的滲透策略和方法

□袁傳文（廣州市荔灣區(qū)龍溪小學(xué)廣東廣州510378）

心理健康教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育發(fā)展中不可缺少的重要一環(huán)，這在教育領(lǐng)域中已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。小學(xué)信息技術(shù)作為素質(zhì)教育中現(xiàn)行中的一門學(xué)科，在課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育，也就成為當(dāng)今教育界，特別是廣大信息技術(shù)教師迫切需要研究和探討的課題。筆者作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，本文將結(jié)合自己歷年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)緊扣學(xué)習(xí)的四個(gè)心理因素，即：（1）學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)；（2）學(xué)習(xí)是智力與非智力因素交互作用的過(guò)程；（3）學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)智能健全人格的過(guò)程；（4）學(xué)習(xí)是講究科學(xué)策略與方法的過(guò)程。淺議在小學(xué)信息技術(shù)課堂中滲透心理健康教育的策略和方法。

心理健康教育課堂教學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，滲透心理健康教育的策略和方法到底有哪些？筆者將從下面六個(gè)方面來(lái)淺議。

1、精心設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生認(rèn)知水平

心理學(xué)對(duì)人的學(xué)習(xí)心理因素研究之一認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。因此教學(xué)目標(biāo)的架構(gòu)一定要給予對(duì)提高學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)注。

1.1、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)作為三維教學(xué)目標(biāo)之一，是課堂心理健康的重要結(jié)合點(diǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出:“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！币虼?情感態(tài)度與價(jià)值觀，作為三維教學(xué)目標(biāo)之一就成為課堂心理健康教育的重要結(jié)合點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)課當(dāng)然也不例外。如，在小學(xué)信息技術(shù)《正確使用鍵盤》教學(xué)中，將幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，樹(shù)立自信心作為本節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。

1.2、提高學(xué)生的對(duì)事物認(rèn)知水平的方法

提高學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知水平的方法，筆者粗淺認(rèn)為首先要養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人們對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程主要表現(xiàn)從感覺(jué)到知覺(jué)，從表象注意到思維，最后到創(chuàng)造解決問(wèn)題這么一個(gè)過(guò)程。而這其中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓認(rèn)知過(guò)程變得輕松有效。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。如在小學(xué)信息技術(shù)《正確使用鍵盤》教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)規(guī)范學(xué)生正確坐姿，及擊鍵方法，要求學(xué)生從八個(gè)基本鍵練起，達(dá)到養(yǎng)成良好的擊鍵規(guī)范這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的盲打打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要讓學(xué)生思考為什么要這樣，使其對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生認(rèn)同并得以延續(xù)鞏固。

1.3、如何設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)方面，一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材，設(shè)計(jì)出符合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)目標(biāo)。二是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)中找出情感態(tài)度與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。如《正確使用鍵盤》中，將培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)習(xí)態(tài)度作為本節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)之一，以達(dá)到在本節(jié)課中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，即提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2、創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是智力與非智力因素交互作用的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的的作用會(huì)直接對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。如何提高，當(dāng)然方法很多，筆者下面是從創(chuàng)設(shè)愉快的教育氛圍方面來(lái)闡述。

2.1、教師要愉快，保護(hù)良好心態(tài)及充滿激情的地走進(jìn)課堂

筆者深信任何一位學(xué)生，一位家長(zhǎng)都不歡迎一位心理不健康或者心態(tài)浮躁的教師去站上講臺(tái)的，相反教師作為“為人師表”的主角，社會(huì)對(duì)教師的要求也就不言而已了。沒(méi)有深愛(ài)教育，深愛(ài)學(xué)生的教師，很難說(shuō)會(huì)讓自己的職業(yè)來(lái)得心應(yīng)手的，因此，教師的心理健康會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就很難達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)。

2.2、關(guān)注學(xué)生整體情緒，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景

不同的班級(jí)是會(huì)有不同的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。相信大多數(shù)教師知道，在同一級(jí)，不同班學(xué)生整體情緒是都有差別的，更不用說(shuō)不同學(xué)段的學(xué)生了，這時(shí)候作為教師要關(guān)注學(xué)生整體情緒，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景。如我在《正確使用鍵盤》教學(xué)中，對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的“獎(jiǎng)賞”，如采用不同種類和形式的益智打字游戲，有的則采用分組進(jìn)行打字比賽，學(xué)生熱情異常高漲，達(dá)到了愿學(xué)樂(lè)學(xué)的教學(xué)效果。

2.3、設(shè)計(jì)清晰明確且有激發(fā)性教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)任務(wù)，盡量簡(jiǎn)單明晰，一定要讓學(xué)生看了任務(wù)之后知道去做什么，從而真正起到激發(fā)學(xué)生的求知欲的作用。如在課堂教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生寫一篇小作文，如我的理想，我最快樂(lè)的一件事，讓學(xué)生既完成規(guī)定的打字?jǐn)?shù)量和學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單排版學(xué)習(xí)任務(wù)，又能鞏固語(yǔ)文等其它學(xué)科知識(shí)。

3、運(yùn)用自主探究式的教學(xué)方式，提煉學(xué)生的意志力

學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)智能健全人格的過(guò)程。作為非智力因素之一的意志力其作用是不言而已的，意志力對(duì)人格朔造將帶來(lái)直接的影響。

3.1、堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教學(xué)不僅限于傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑，而是更著重于關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將以人為本的學(xué)習(xí)觀深入貫穿到課堂中。比如，在平常的教學(xué)中，教師盡量將多說(shuō)多講，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生多說(shuō)多講多練多思。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主體，而教師只與引導(dǎo)或輔導(dǎo)作用。

3.2、自主探究式教學(xué)方式的特點(diǎn)及功能

自主探究首選特點(diǎn)之一就是要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生新知的來(lái)源一般不直接來(lái)自教師直接傳授，而是間接引導(dǎo)或者不引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)而獲得的。這是區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)的一個(gè)最大的轉(zhuǎn)變，是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的是探究式，何謂探究？探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等策略去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。如，筆者在進(jìn)行《正確使用鍵盤》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)歸納總結(jié)方法，思考討論為什么每次擊完鍵都要回歸基本鍵的問(wèn)題等。

另外要讓學(xué)生充分認(rèn)可自主探究式的學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)中，我經(jīng)常打這樣一個(gè)比喻，一個(gè)新知就猶如一個(gè)新鮮的蘋果，這個(gè)蘋果是讓老師先吃完告訴你們味道，還是你們自己先嘗呢？結(jié)果是顯然的。

3.3、采取自主探究式的教學(xué)方式，提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力

如何滲透自主探究的教學(xué)方式，主要有以下要點(diǎn)。第一，采取任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式開(kāi)展自主探究。例如，在教學(xué)時(shí)，由老師先提出問(wèn)題布置具體要求目標(biāo)，讓學(xué)生去圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。在《正確使用鍵盤》教學(xué)中，向?qū)W生提出要想記住那么多鍵位有什么好的方法？第二，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師通過(guò)先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生先觀察鍵盤，發(fā)現(xiàn)了什么？鍵盤字符在分布上有些什么特點(diǎn)等。最后，也就是探究的關(guān)鍵，讓學(xué)生去想法解決問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

4、采取協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往。

學(xué)習(xí)是講究科學(xué)策略與方法的過(guò)程。學(xué)生采取什么的學(xué)習(xí)方式，操作策略與方法的過(guò)程將呈現(xiàn)不同，下面從新課程理念中所大力倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)方面，來(lái)討論它對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的人際交往的作用。

4.1、協(xié)作學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

心理學(xué)上一般認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。

4.2、怎樣采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式

一般來(lái)協(xié)作方式的學(xué)習(xí)方式方法很多，筆者總結(jié)如下幾種。一是師生協(xié)作，又可稱師生互動(dòng)，這種方式就是讓教師與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，當(dāng)然一定要讓學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，如教師可以一同與學(xué)生參與到小組討論，這種身份既可可以起到指導(dǎo)，又能建立與學(xué)生建立平等地位，是拉近師生心理距離最有效的方法。二是生生協(xié)作，又可稱生生互動(dòng)，也就是多以小組為單位，建立傳統(tǒng)意義上的生生互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)這種協(xié)作活動(dòng)，可以充分讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立友誼，和諧和激勵(lì)團(tuán)隊(duì)潛能。

4.3、讓學(xué)生享受感恩。幫助別人，獲得快樂(lè)

學(xué)生通過(guò)協(xié)作等多種方式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)得到來(lái)自幫助與被幫助的快樂(lè)和幸福感。這是不言而已的，如，通過(guò)課堂小組競(jìng)賽，會(huì)讓小組間競(jìng)爭(zhēng)中帶來(lái)快樂(lè)，在比賽時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幫助友誼獎(jiǎng)，讓有能力的個(gè)人或小組去主動(dòng)幫助困難學(xué)生或小組，給予加分，讓同學(xué)們享受感恩。幫助別人，獲得快樂(lè)。

5、運(yùn)用賞識(shí)法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

對(duì)于賞識(shí)法，如強(qiáng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心？作以下三點(diǎn)分析。

5.1、賞識(shí)法定義

這里引用周弘老師的一些觀點(diǎn)，每一位小孩都是可教的，其中賞教育法就是以鼓勵(lì)欣賞為主的教育法去引導(dǎo)幫助孩子提高成長(zhǎng)的一種非常有效的一種教育方法。

5.2、如何運(yùn)用

在運(yùn)用上，我想應(yīng)當(dāng)包括如下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，賞識(shí)也是有方法有條件的。比如，學(xué)生有進(jìn)步可以表?yè)P(yáng)和肯定，但對(duì)于一些錯(cuò)誤的做法不能一味的給予肯定，而是要增加“誠(chéng)信指數(shù)“，如當(dāng)學(xué)生擊鍵方法不對(duì)時(shí)，我們要以“安慰+熱誠(chéng)“”口吻說(shuō)：“**同學(xué)，別急，您的指法不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是這樣的”（配合正確的擊鍵行為）?；蜃屗^察別的正確行為的同學(xué)。也同樣可以讓學(xué)生接受，起到賞識(shí)教育的效果。第二，把握好賞識(shí)教育與批評(píng)的關(guān)系。對(duì)待困難學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)方面），確實(shí)教師要有耐心，心平氣和，多用積極的贊賞的方法。但對(duì)待明顯行為態(tài)度有問(wèn)題學(xué)生（如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，個(gè)人品德不良）的學(xué)生，賞識(shí)不能過(guò)度，應(yīng)當(dāng)與批評(píng)教育相結(jié)合應(yīng)用。如“某某同學(xué)，您的這種行為令老師非常擔(dān)心，但是如果能慢慢改正，我將會(huì)很高興，相信您一定能做到，是嗎？”。

5.3、克服悲觀消極的心態(tài)，樹(shù)立自信心和上進(jìn)心觀消極的心態(tài)，樹(shù)立自信心和上進(jìn)心

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生心態(tài)總是悲觀消極者居多，運(yùn)用賞識(shí)法可以幫助他們樹(shù)立自信心和上進(jìn)心觀消極的心態(tài)，樹(shù)立自信心和上進(jìn)心。如，有些學(xué)生對(duì)于鍵盤練習(xí)感到很難，對(duì)于盲打這一目標(biāo)認(rèn)為很難，不愿意練，悲觀消極甚至厭學(xué)情緒很濃。于是我利用他另一些專場(chǎng)比如喜歡玩游戲，于是給他布置一些快樂(lè)打字游戲過(guò)關(guān)練習(xí)，并不斷贊賞他的水平，不久他的打字水平有了進(jìn)展，找回了自信心和上進(jìn)心。

6、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)超越

每堂課在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是滲透的心理健康教育的極好策略，評(píng)價(jià)方式的多元化，也是讓學(xué)生在心理健康上實(shí)現(xiàn)自我超越的有效策略和方法之一。在多元形式，如何操作，筆者總結(jié)了以下幾種方法：

6.1、教師鼓勵(lì)，肯定式的評(píng)價(jià)（師生交互）

這一般應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中有疑難點(diǎn)是，教師及時(shí)運(yùn)用的一種師生互交流的一種形式。如，在打字過(guò)程中，有學(xué)生提出大小寫字母如何轉(zhuǎn)換時(shí)，有學(xué)生幫助解答，教師就立即及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定“不錯(cuò)，這位同學(xué)您說(shuō)得很對(duì)！您學(xué)得真不錯(cuò)！”。

6.2、學(xué)生分組評(píng)價(jià)，或互評(píng)（生生交互）

學(xué)生互評(píng)，多用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師或?qū)W生提出比賽任務(wù)，最后讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)，進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)討論。如，讓學(xué)生說(shuō)出選某個(gè)人或某個(gè)組優(yōu)秀的原因，而為什么不選其他人或組的原因有是什么，這樣做到有理有據(jù)，既可以讓自己提高課堂評(píng)價(jià)能邊（特別是口頭表達(dá)及分析問(wèn)題方面），又可以讓他人通過(guò)您的發(fā)言來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候注意要教師要注意給予讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越式的肯定或鼓勵(lì)。如說(shuō)“某某同學(xué)，您的分析很對(duì)，老師很贊成?！迸龅秸f(shuō)得不對(duì)是應(yīng)當(dāng)要指出“你這種說(shuō)法，大家說(shuō)對(duì)嗎？“（學(xué)生否定后）教師可以這樣回應(yīng)”是的，某同學(xué)說(shuō)法雖欠妥，但發(fā)言積極值得大家學(xué)習(xí)，課堂上不怕說(shuō)錯(cuò)，就怕不說(shuō)啊。等等。

6.3、自我評(píng)價(jià)與計(jì)算機(jī)自我測(cè)試自動(dòng)評(píng)價(jià)（人機(jī)交互）

最后，人機(jī)交互就是讓學(xué)生上網(wǎng)或運(yùn)行互動(dòng)課件，如FLASH互動(dòng)自測(cè)試題實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，先讓學(xué)生自行測(cè)試后提交計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分，產(chǎn)生交互式的學(xué)習(xí)，起到實(shí)現(xiàn)自我超越及超越自我的心理健康教育效果。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.教基[2001]17號(hào).2001,6.

[2]馮忠良.教育心理學(xué)(第二版),[M].2010,7.