□魏德安(湖北汽車工業(yè)學(xué)院湖北十堰442004)

論分層教學(xué)和分組教學(xué)在籃球教學(xué)的應(yīng)用

□魏德安(湖北汽車工業(yè)學(xué)院湖北十堰442004)

分層教學(xué)法和分組教學(xué)法是高校體育課程最為有效的教學(xué)方法之一，也是最為普遍的教學(xué)方法。分層教學(xué)法和分組教學(xué)法的運用能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，順利的完成教學(xué)目標(biāo)。本文就目前高校籃球教學(xué)目前存在的問題進行分析，簡要介紹了分層教學(xué)法和分組教學(xué)法的優(yōu)點和重要性，并對如何在籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法和分組教學(xué)法進行了探討。

分層教學(xué)分組教學(xué)籃球教學(xué)應(yīng)用

1、當(dāng)前高?；@球教學(xué)存在的問題

在高校的體育教學(xué)中，籃球教學(xué)一般屬于選修課程。體育教學(xué)的目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的身體，增強學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣，從而達(dá)到強身健體的目的，實現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展理念。目前，籃球教學(xué)已經(jīng)成為體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，受到學(xué)校以及社會的高度重視。

1.1、學(xué)生的籃球水平參差不齊

當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生一般會選擇自己比較喜歡的體育活動進行學(xué)習(xí)，而體育項目眾多，每個學(xué)生的喜好是不同的，但是有的學(xué)生較為偏好籃球，經(jīng)常進行籃球活動和鍛煉。有的學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣較低，籃球水平與其他學(xué)生相比具有一定的差距，有的學(xué)生因為一些特殊的原因不得不參加籃球課程的學(xué)習(xí)。因此，在課堂上就會出現(xiàn)籃球技術(shù)參差不齊的現(xiàn)象。教師在籃球教學(xué)的過程中很難有效的協(xié)調(diào)不同水平的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。在教師的教學(xué)過程中，熱愛籃球的同學(xué)接受知識的時間較短，能力提升較快，而對籃球只有一點興趣的學(xué)生接受知識的時間較慢，水平提升的時間較長，這就造成了水平高的同學(xué)與水平低的同學(xué)的差距越來越大。

1.2、籃球教學(xué)方法簡單單調(diào)

就目前的情況而言，仍然有許多的高校在體育籃球教學(xué)的過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致籃球教學(xué)的效率很難得到有效的提高。一般來說，高校籃球教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，比如說基本動作的練習(xí)、控球、運球等等，教學(xué)的過程中缺乏樂趣，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)形式上一般是采用教師演練一遍，然后由學(xué)生練習(xí)，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和主體性，造成很多學(xué)生出現(xiàn)了消極心態(tài)，降低了學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。自然也就無法提高學(xué)生的籃球技術(shù)，也就無法實現(xiàn)籃球教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

1.3、學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣不高

在籃球課程的學(xué)習(xí)中有一部分學(xué)生是因為熱愛籃球并有一定的籃球基礎(chǔ)才加入籃球?qū)W習(xí)的，因此，這些學(xué)生在參加基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中就會感到枯燥，對于籃球教學(xué)的基礎(chǔ)課程往往提不起興趣。在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)消極的心態(tài)，對籃球基礎(chǔ)技術(shù)的訓(xùn)練的重視程度不高，從而導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

2、分層教學(xué)與分組教學(xué)的意義與重要性

分層教學(xué)法和分組教學(xué)法在當(dāng)前高校體育籃球教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是新課改下一種全新的教學(xué)模式，對發(fā)展差等生、提高優(yōu)等生有著積極的作用。分層教學(xué)法和分組教學(xué)法是針對不同層次的學(xué)生進行針對性的教學(xué)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體情況細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的困擾，籃球水平較差的學(xué)生不會感覺到趕不上教學(xué)節(jié)奏，籃球水平較高的學(xué)生也不會感覺進度緩慢，更加有利于學(xué)生籃球水平的提高。

分層教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)熱情會直接影響到學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的掌握情況和水平提高情況。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能做到因材施教，所有的學(xué)生無論水平的高低，全部都是一概而論。教師在教學(xué)的過程中為了照顧水平較差的學(xué)生，教授的知識較為基礎(chǔ)，進度較慢，而水平較高的學(xué)生則會感覺枯燥乏味，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的興趣。而如果教師一味的照顧水平較高的學(xué)生則會導(dǎo)致水平較低的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進度。這兩種情況都會嚴(yán)重的影響籃球教學(xué)的教學(xué)效果。而分層教學(xué)和分組教學(xué)則能夠很好的解決這一問題，盡可能的避免類似的情況發(fā)生。分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的身體情況和水平高低進行分組，根據(jù)各組的實際情況進行合理的安排教學(xué)任務(wù)。小組內(nèi)的學(xué)生的籃球水平基本相同，既能夠使水平較高的同學(xué)相互之間進行切磋也能夠增加水平較低同學(xué)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，避免了水平較低的同學(xué)出現(xiàn)心理壓力和自卑的心理。

3、分層教學(xué)和分組教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

3.1、進行基礎(chǔ)測試并進行分組

在對學(xué)生進行分組、分層之前必須要進行一些水平測試，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況、身體素質(zhì)、技術(shù)水平等，這樣能夠充分的掌握不同學(xué)生的情況，并將測試結(jié)果記錄下來，制定一個專門的技術(shù)檔案。根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次，然后根據(jù)不同層次所有的人數(shù)進行分組，一般來說，是將三個層次的學(xué)生平均的分配到每個小組之中，盡量使小組的水平處于同一位置。將這些不同層次的學(xué)生平均的分成若干個小組，按照這樣的層次劃分能夠保障小組內(nèi)部不會出現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)的情況，同時，小組內(nèi)部成員也能夠相互幫助，合作學(xué)習(xí)、共同進步。

3.2、充分發(fā)揮好組長的作用

一般情況下，大學(xué)籃球課的學(xué)生為50人左右，按照每個小組5人來計算可以分為10個小組，每個小組選出一位籃球技術(shù)較好的學(xué)生作為組長。這樣一個籃球隊的整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)框架就呈現(xiàn)出來了，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的管理。教師在教學(xué)的過程中要充分的發(fā)揮小組長的作用，使之各司其職，從而形成一個良性的循環(huán)，有族長帶動小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)，幫助技術(shù)較低的同學(xué)提高籃球技術(shù)，小組之內(nèi)共同訓(xùn)練，相互幫助，共同提高。

比如說，教師在講解高難度的動作和技術(shù)時，可以讓已經(jīng)掌握了該動作或技術(shù)的同學(xué)去幫助低一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)另一種較為簡單的動作或技術(shù)。同時，也可以指派第二層次的同學(xué)幫助第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)另一種簡單的動作，這樣既不耽誤水平較高的同學(xué)學(xué)習(xí)新知識，也不耽誤水平較低的學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。這種教學(xué)方式就充分的發(fā)揮了分層教學(xué)的優(yōu)勢，能夠使得每個層次的學(xué)生都能夠循序漸進，有所提高。避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師在對A層次的學(xué)生進行教學(xué)的過程中也不能忘了對B乘層次和C層次的學(xué)生進行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。因為，不管是高層次的學(xué)生還是低層次的學(xué)生都需要教師的指導(dǎo)和鼓勵。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.3、小組長指導(dǎo)教學(xué)

教師在對A層次的學(xué)生進行指導(dǎo)時可以讓B、C層次的學(xué)生進行觀摩。然后讓A層次的學(xué)生到各自的小組內(nèi)對其他的學(xué)生進行指導(dǎo)。最后，還要經(jīng)常地組織小組之間的對抗比賽，檢驗小組成員之間的相互配合和小組成員對籃球技術(shù)的掌握程度，考察學(xué)生的籃球水平。在進行小組之間的比賽時，要充分的發(fā)揮小組長的作用，只有小組長將所學(xué)到的知識完全的交給小組成員之后才能使籃球技術(shù)有一個更大的提高。這種課堂管理模式在充分發(fā)揮小組長的作用的同時也提高了課堂的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的合作探究能力。但是，在這種管理模式之下，教師必須時刻的掌握各個小組的學(xué)習(xí)進度，適當(dāng)?shù)慕o予肯定和表揚。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也突出了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

3.4、多種評價方式并存，充分激發(fā)學(xué)生的積極性

實行分層教學(xué)、分組教學(xué)的過程中需要學(xué)生的積極配合，需要小組長積極主動的去幫助其他的同學(xué)。因此，在進行評價的過程中，需要對小組長額外的加分，這樣能夠充分的調(diào)動小組長的學(xué)習(xí)積極性和幫助其他學(xué)生的積極性。而小組長加分的多少主要是看小組內(nèi)成員對籃球技術(shù)的掌握情況，小組內(nèi)成員的籃球水平有較大的提高則給小組長的加分就高。同時在評價的過程中還要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂表現(xiàn)，對于課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生要進行適當(dāng)?shù)臏p分，對于課堂表現(xiàn)好的適當(dāng)?shù)募臃?，這主要是為了制約小組長，防止小組長在課堂學(xué)習(xí)的過程中不作為。

4、結(jié)束語

總的來說，分層教學(xué)和分組教學(xué)是目前大學(xué)籃球教學(xué)最有效的手段之一，將分層教學(xué)和分組教學(xué)有機的結(jié)合在一起則能夠大幅度的塔高籃球教學(xué)的教學(xué)效率。對學(xué)生進行分組前的測試是為了更加直觀的了解學(xué)生的籃球水平，為日后的分層教學(xué)和分組教學(xué)提供依據(jù)。分層教學(xué)和分組教學(xué)的關(guān)鍵在于充分的發(fā)揮小組長的帶頭作用。采用多種評價方式也為分層教學(xué)和分組教學(xué)提供了保障。分層教學(xué)和分組教學(xué)的結(jié)合將會是未來一段時間內(nèi)主要的教學(xué)方式。

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