謝莉莉，朱孔利，管新妹

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226007）

現(xiàn)代職業(yè)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而不僅是掌握書(shū)本理論知識(shí)和操作技能。如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力，成為當(dāng)今職業(yè)教育爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。反觀多數(shù)職業(yè)院?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，與現(xiàn)代職業(yè)教育課程要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

1 現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分析

1.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)片面

用于評(píng)價(jià)的測(cè)試內(nèi)容被狹隘地限定為學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)記憶，固定答案成為判卷標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致死記硬背成為學(xué)生獲得高分的主要途徑，從而引發(fā)大部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)付、考前突擊記憶、考后即忘的不良現(xiàn)象。這種側(cè)重記憶性知識(shí)的考核，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，造成高分低能現(xiàn)象[1]。隨著“雙證”要求的提出，近兩年，執(zhí)業(yè)考試中已納入案例分析題型，且占據(jù)比例較大，即以案例為背景，設(shè)置相應(yīng)理論知識(shí)考查點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力提出了要求，具有明顯的先進(jìn)性。但是這種給定任務(wù)與真實(shí)工作任務(wù)開(kāi)放性復(fù)雜性相比，呈現(xiàn)出明顯的封閉性特征[2]，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。

1.2 評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般通過(guò)平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)。其中平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況進(jìn)行打分，不受學(xué)生和教師重視，流于形式；期中考試主要考查前半學(xué)期的理論學(xué)習(xí)情況；期末考試則主要考查整學(xué)期的理論學(xué)習(xí)情況。由于期末考試成績(jī)所占比重較大，成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要指標(biāo)。考試分?jǐn)?shù)則作為學(xué)校評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金、三好生等的主要依據(jù)。這種忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式既不能正確反映學(xué)生的職業(yè)能力，又助長(zhǎng)了舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。

1.3 評(píng)價(jià)主體單一

現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體為專(zhuān)業(yè)教師，高職教育要求專(zhuān)業(yè)教師熟悉本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員的能力及素質(zhì)要求，了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。但是，目前高職院校相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)課教師缺乏實(shí)踐能力，不能對(duì)學(xué)生發(fā)展提出針對(duì)性建議。這種沒(méi)有企業(yè)參與的評(píng)價(jià)結(jié)果往往不符合企業(yè)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地勝任企業(yè)工作[3]。另外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，即便參與，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)在最后的成績(jī)中也沒(méi)有相應(yīng)權(quán)重。這種缺失學(xué)習(xí)主體的評(píng)價(jià)方式，顯然不能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和能力。

2 COMET職業(yè)能力模型和測(cè)評(píng)模型中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分析

隨著職業(yè)教育改革的深入，如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力成為職教界關(guān)注的焦點(diǎn)。由德國(guó)不萊梅大學(xué)勞耐爾領(lǐng)導(dǎo)多國(guó)合作開(kāi)發(fā)的COMET職業(yè)能力模型和測(cè)評(píng)模型，在理論和實(shí)證研究方面均取得了顯著效果。該職業(yè)能力模型由內(nèi)容、行動(dòng)及能力要求3個(gè)維度構(gòu)成，同時(shí)建立對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)解釋的測(cè)評(píng)模型[4]?，F(xiàn)針對(duì)其特點(diǎn)分析如下。

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放化

COMET職業(yè)能力模型中的內(nèi)容維度包括職業(yè)定向性任務(wù)、程序化任務(wù)、蘊(yùn)含問(wèn)題的特殊任務(wù)和不可預(yù)見(jiàn)的未知任務(wù)4個(gè)工作范圍，與之相對(duì)應(yīng)的是4個(gè)學(xué)習(xí)范圍，即定向和概括性知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)、具體與功能性知識(shí)和學(xué)科系統(tǒng)化的深入知識(shí)。這里對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍既不是書(shū)本上客觀理論知識(shí)和操作技能，也不是傳統(tǒng)意義上具有內(nèi)在既定邏輯關(guān)系的給定任務(wù)或操作程序，而是將未來(lái)工作崗位中的各項(xiàng)具體任務(wù)經(jīng)過(guò)行業(yè)專(zhuān)家和教師團(tuán)隊(duì)加工、整合、設(shè)計(jì)出的典型工作任務(wù)（又稱(chēng)學(xué)習(xí)任務(wù)）。完成該任務(wù)既要能夠解釋傳統(tǒng)意義上客觀理論知識(shí)、進(jìn)行技能操作，又包括根據(jù)不同服務(wù)對(duì)象的不同需求進(jìn)行的個(gè)人設(shè)計(jì)、計(jì)劃及評(píng)價(jià)等諸多主觀因素，意味著完成工作任務(wù)解決方案具有多樣性和開(kāi)放性。該模型以筆試形式，按照“教育性目標(biāo)”和“職業(yè)規(guī)范”雙重要求，采用開(kāi)放式測(cè)評(píng)題目，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自行設(shè)計(jì)，給出合適方案，并闡明理由，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)具有鮮明的開(kāi)放性特征，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

2.2 評(píng)價(jià)方式過(guò)程化

COMET職業(yè)能力模型中，行動(dòng)維度要求完成典型工作任務(wù)應(yīng)通過(guò)獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、控制、評(píng)價(jià)這樣一個(gè)完整過(guò)程。高等職業(yè)教育課程改革的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，這離不開(kāi)完整的行動(dòng)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況均會(huì)影響綜合能力的獲得效果，具有不可替代的地位。COMET職業(yè)能力模型的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)原則要求教師必須將評(píng)價(jià)整合到整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，在每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)給出反饋意見(jiàn)，及時(shí)檢查反饋效果。持續(xù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、促進(jìn)、激勵(lì)及監(jiān)督等功能。

2.3 評(píng)價(jià)主體多元化

典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)行業(yè)專(zhuān)家的參與，行業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)更為客觀，同時(shí)可以指導(dǎo)教師利用評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使職業(yè)教育更符合企業(yè)和社會(huì)需求。COMET職業(yè)能力模型中，能力要求維度包括4個(gè)級(jí)別，即名義能力、功能性能力、過(guò)程性能力和整體化的設(shè)計(jì)能力。其能力測(cè)評(píng)模型要求教師和行業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生給出的設(shè)計(jì)方案及理由，根據(jù)能力要求中8項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的39個(gè)評(píng)分點(diǎn)進(jìn)行打分，以診斷學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力特征，并分析其職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r。另外，在行動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣發(fā)揮著主導(dǎo)作用。綜上所述，COMET職業(yè)能力模型和測(cè)評(píng)模型完全滿足多元評(píng)價(jià)的要求，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)切實(shí)提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息。

3 COMET職業(yè)能力模型和測(cè)評(píng)模型的實(shí)證研究

該項(xiàng)目在四川、廣州等地區(qū)對(duì)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模職業(yè)能力測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示：廣州某技師學(xué)院36名學(xué)生（教學(xué)均在企業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行）均達(dá)到過(guò)程性能力水平，明顯優(yōu)于其他學(xué)校，這充分說(shuō)明本測(cè)評(píng)模型能夠較好地反映企業(yè)實(shí)際需求。另對(duì)一學(xué)校進(jìn)行工作過(guò)程導(dǎo)向課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班43人，以及未進(jìn)行課改的普通班49人進(jìn)行能力測(cè)試，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生以過(guò)程性能力為主，有3人達(dá)到了設(shè)計(jì)能力水平，而普通班學(xué)生以功能性能力為主，沒(méi)有人達(dá)到過(guò)程性能力水平和設(shè)計(jì)能力水平，這充分說(shuō)明該職業(yè)能力模型能較好地指導(dǎo)職業(yè)教育課程改革，其測(cè)評(píng)模型也能科學(xué)地評(píng)價(jià)職業(yè)教育課程改革成果[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

在COMET職業(yè)能力模型和測(cè)評(píng)模型中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放化、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化、評(píng)價(jià)主體多元化等特征。通過(guò)測(cè)評(píng)學(xué)生的職業(yè)能力，有效促進(jìn)職業(yè)教育課程與教學(xué)改革，進(jìn)而真正體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的獨(dú)立價(jià)值[2]。

[1]譚文培.工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的思考[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2010（1）：1-2.

[2]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[3]張芝萍，鄭棟，滕紫娜.多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式及其應(yīng)用[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：94-96.

[4]莊榕霞，趙志群.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.■