劉力

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741000）

高職院校公共英語教學現(xiàn)狀分析與建議
——以甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院為例

劉力

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741000）

以甘肅林業(yè)職業(yè)學院為例，分析高職院校英語教學現(xiàn)狀，并提出改革建議。

高職院校；英語教學；教師專業(yè)化

隨著高職教育大眾化的普及，高職教育雖有廣闊的發(fā)展前景，但也需要不斷改進，以適應社會發(fā)展需要。高職院校的“職業(yè)”特性和“以就業(yè)為導向”的辦學方針，促進了特色專業(yè)的發(fā)展。然而基礎學科，比如英語學科何去何從，還需進一步探討。

英語作為一門重要的基礎學科，高職院校英語教學該怎樣改革，是順應本科院校改革趨勢，還是依據(jù)其現(xiàn)狀找到自己的出路值得探討。

1高職院校英語教學現(xiàn)狀分析

高職院校英語教學主要包括授課、參賽、英語角等部分。調(diào)查表明，高職院校英語教學沒有內(nèi)涵意義，高職教育的特色就是“產(chǎn)、學、研”結(jié)合，比如測繪、園林、服裝、玉石等專業(yè)教學都發(fā)揮出專業(yè)特色，能產(chǎn)，能學，能研。這些專業(yè)有市場前景，而且與就業(yè)息息相關，學生畢業(yè)后即可上崗。而高職英語專業(yè)教學目的只是為了通過A、B級考試。從社會發(fā)展來看，A、B級證書只能在很短時期、很小范圍起作用。

1.1 授課情況

從生源來講，高職生錄取分數(shù)很低，基本上在300分左右，總體英語基礎差，不可能聽懂全英文授課。

從招生模式來講，有限的生源使高職院校需要考慮其后期發(fā)展。高職教育改革，如獨立招生、中高職對接等，使得生源質(zhì)量每況愈下，而且一個班級中，有高考的統(tǒng)招生，有獨立招生的學生，還有中職生，學生英語水平參差不齊。英語教師該兼顧哪個層次，又該給誰全英文授課？能聽懂的學生又有多少？

從學生心理來講，高職生大多較為自卑。個別學生有一定英語基礎，但由于自卑，而不去表現(xiàn)自己，上課教師提問不回答，既怕其他學生笑話，又怕回答錯誤。所以，整個課堂氣氛沉悶，教師成為獨演者，違背英語教學的互動性，課堂效率低下。

從英語課本身來講，英語學習、交流需要氛圍，其操作技能主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯這些基本技能上，英語的普及使得大部分人會一兩句英語，高職生中的英語愛好者也許可以聽、說、讀、寫、譯，但與本科院校學生差距還很大，這種高不成低不就的狀態(tài)使許多高職生放棄了英語學習。

1.2 比賽情況

高職院校英語比賽主要有口語、寫作大賽。既有針對高職高專的競賽，也有省級競賽。高職院校學生參加省級英語競賽沒有任何優(yōu)勢，并且競賽時也沒有特定培訓機構(gòu)，僅由指導教師集中指導、培訓一個月左右，只是為比賽而培訓。

1.3 教師狀況

新一輪教學改革要求教師“教學”和“科研”兩條腿走路，“教學”和“科研”密不可分。高職院校英語教師以本科學歷年輕教師居多，年輕教師授課課堂氣氛活躍，但對課本鉆研不深，更談不上科研了。

甘肅著名教育學者焦瑤光教授在巡講時曾說：一名教師給自己10年的授課時間，這10年好好授課，好好鉆研課本，10年后如果這名教師還只是授課，那么這就不是優(yōu)秀教師，10年后的教師應該抓科研，搞好科研就促進了教學。在高職教師中，能在10年后搞科研、搞研究的少之甚少，缺乏學術氛圍，從而影響了個體學習。當前高職院校英語教師缺乏鉆研與研究精神，所謂英語教師的“雙師”多流于形式。

高職院校英語教師大部分是從師范院校畢業(yè)的，授課圍繞聽、說、讀、寫、譯五大技能展開，基本是“小本科”教學模式，偏離了職業(yè)導向性，沒有突顯英語在職業(yè)院校的基礎作用，沒有體現(xiàn)英語的應用性。

1.4 學院大環(huán)境

高職院校的發(fā)展必須遵循社會發(fā)展規(guī)律，以社會為依托。高職院校同時也面臨生存問題，如果開設的專業(yè)不符合社會需求，生源必定減少，沒有生源，學校就沒有前景；反之，如果開設的專業(yè)符合社會需求，培養(yǎng)出緊缺人才，生源增多，學校發(fā)展就會蒸蒸日上。任何一所高職院校都有其辦學特色和特色專業(yè)，但是將英語當成重點專業(yè)和重點課程來建設的幾率很低。所以，高職英語課程前景暗淡。

2 高職院校英語教學改革之必然

2.1 教學目標定位

高職英語教學既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓教育，因此，高職英語教學既要保證高等教育屬性，使學生達到高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，使學生英語能力滿足未來職業(yè)（崗位）實際需求。在高等教育的能力認定范疇，英語能力的認定起著輔助作用。高職英語教學應該首先服務于高職專業(yè)教學，為專業(yè)能力培養(yǎng)起到補充作用，為學生專業(yè)能力服務。

2.2 教材內(nèi)容導向

高職英語教學應緊貼行業(yè)、職業(yè)特色，最好選用工學結(jié)合教材，以更好地體現(xiàn)高職教學特色。高職英語教材的內(nèi)容代表了專業(yè)需求，外語是技能，是載體，只有當外語與某一種載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)，其工具性才能得到體現(xiàn)。因此，高職英語教師可以根據(jù)院校所在地、本學院專業(yè)特色編寫適宜校本教材，將語言與環(huán)境結(jié)合起來，學生才有學習英語的環(huán)境。

2.3 考核體系革新

如今許多高職院校英語教學已采用多樣化考核方式，不再局限于考查基本技能，而是在考試中加入實踐性內(nèi)容，比如會計專業(yè)英語考核，聽說兩部分可以考查記賬、核算、審核等內(nèi)容。

2.4 教師專業(yè)化

教育部高職高專類教學指導委員會發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》。該要求的頒布為“雙師型”素質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，要求高職英語教師由通用英語教師向?qū)I(yè)教師身份轉(zhuǎn)變。因此，高職公共英語教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提升科研能力，豐富教學方法，增加行業(yè)知識，開展富有高職特色的英語教學。

3 結(jié)語

高職英語教學必須堅持以職業(yè)為核心，有效提升學生英語實際應用能力，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)總目標。

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1671-1246（2015）03-0026-02