尤品英

【摘 要】以往的教學方式不但抑制了學生學習的主動性和積極性，也削弱了教師有效教學的信心。那么如何讓培智的語文課堂更加有效，更加充滿生命活力呢？本文結(jié)合自己多年教學經(jīng)驗做個淺談。

【關(guān)鍵詞】培智語文;語文教學;課堂

在培智語文教學的課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的尷尬情景：教師提出一個問題，學生一臉茫然，不知所云，教師三番五次地重復內(nèi)容，學生還是不知所措，最后只剩下教師一味地講解，學生一味地當聽眾，導致了課堂教學上的“自問自答”，課堂氛圍的死氣沉沉。久而久之，教師便把這種情況的原因完全歸結(jié)為學生智力低下，不會動腦筋，因而在課堂上只注重自己的津津樂道，而不讓學生有訓練嘗試的機會，把課堂變成自己的演說場。長此以往，不但抑制了學生學習的主動性和積極性，也削弱了教師有效教學的信心。那么如何讓培智的語文課堂更加有效，更加充滿生命活力呢？

一、讓學生感到自己“不笨”

曾聽過一個教育家說的一句話“一塊鋼板值多少錢呢？就看你把它看成什么——馬蹄掌還是指針?！彪m然我們所教育的學生都有不同程度的智力障礙，但是如果同樣給每個學生貼上“好的標簽”，就會取得不同的教育效果。它可以幫助孩子形成良好的自我意識，因而我們還是要經(jīng)常適時地對他們說你真行，你上課很認真，你有積極動腦筋，你是個聰明的、有主見的、有能力的、可愛的孩子。讓他覺得他就是這樣的孩子。長此下去，學生就會在心里上認可自己，愛表現(xiàn)自己，主動參與到學習中，自覺地按這樣的標準來要求自己，讓自己做這樣的孩子——即進行賞識教育。

二、把課堂教學過程游戲化

“愛玩是孩子的天性”，讓孩子在玩中學，在學中玩，把嚴肅的課堂教學形式轉(zhuǎn)變成豐富多彩的活動，讓孩子在無憂無慮的活動氛圍中學習和成長。例如：在教學《五官歌》中五官的作用這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了兩個小游戲“猜一猜”：先在演示臺上分別擺上裝著醋和醬油的同一款式的盤子，讓學生爭先恐后地通過“聞”和“嘗”來對它們進行猜一猜，加以區(qū)分，進而引導學生理解“聞”的意思并概括出“鼻子聞”這一知識點;之后學生興趣盎然地聽了鳥叫聲和鬧鐘聲，并猜出了“它是什么？”，自然而然地理解了“耳朵聽”的知識點，很快地掌握了知識，到下課時還意猶未盡地問我“下節(jié)課再上語文課好嗎？”。再如《丟沙包》一課的教學，我把課文的內(nèi)容設(shè)計成丟沙包的游戲過程，教給他們游戲的方法，帶領(lǐng)他們到操場上玩丟沙包的游戲，讓學生在游戲過程中較快地掌握了“傳、抓、扔、反手、轉(zhuǎn)身”等一系列新詞，學生很快地理解了課文內(nèi)容，輕松地把課文的寫作順序完整地表達出來了，順利地達到了教學的目的。

三、把課堂內(nèi)容生活化

“語文的外延與生活的外延相等”，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。語文教學離不開生活，生活中無時無處不存在語文知識。智障學生理解能力低，直觀形象思維占優(yōu)勢，這就決定了要想提高智障學生的語文能力，就必須采取生活化教學，把語言文字滲透到生活中，轉(zhuǎn)換成學生喜聞樂見的畫面、活動等，提高他們的興趣，讓學生積極主動地理解和掌握。

1.教師可以搜集一些直觀影像材料或者布置學生回家詢問家長，加深對課文內(nèi)容的理解。例如：在教學《紅綠燈》一課時，可以組織學生去看看十字路口的交通現(xiàn)場，認識“人行道”、“斑馬線”、“紅綠燈”，同時帶領(lǐng)學生按紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則行走;也可以給學生相應的影像資料，讓學生通過視覺感觀來理解和掌握，還可以充分利用家長接送的機會讓家長帶領(lǐng)孩子到實際場地進行強化練習和鞏固，體現(xiàn)生活語文指導生活的本質(zhì)作用。同時，學生在這一生活實踐過程中也不知不覺地主動參與了學習的過程。

2.每一篇課文都包含著一定的生活知識，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的事實展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

3.調(diào)動學生的多種感觀參與課堂。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟。如在教學《到海邊去》時，由于班上學生都沒有到過海邊的經(jīng)驗，學生在理解內(nèi)容上有較大的難度。在教學時，我在學生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅海風徐徐，許多人在海灘上游玩，在海邊踏浪，海浪陣陣涌來，五顏六色的貝殼躺在海灘上，藍藍的海面上海鷗在飛翔，遠處漁船歸來的美麗畫面。伴著這如詩如畫的意境，《大海呀，故鄉(xiāng)》的旋律響起，學生一邊看圖，一邊齊聲歡唱，從學生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

在培智語文的課堂教學過程中，只有通過多種多樣的教學形式，調(diào)動智障學生的積極性，做到讓智障學生愛學習，愉快地學習，才能讓智障生真正地學會語文，運用語文，讓智障語文課堂充滿生命活力。

（作者單位：福建省永春縣特殊教育學校）