趙恩月河北省圍場(chǎng)縣第一中學(xué)

高中生物教學(xué)中課堂提問的作用和方法

趙恩月
河北省圍場(chǎng)縣第一中學(xué)

當(dāng)今，課堂提問依然魅力不減，提問仍然是使用最頻繁的課堂教學(xué)技能與藝術(shù)之一，我們幾乎找不到一節(jié)自始至終沒有提問的課堂，區(qū)別就在于“智者問得巧，愚者問得笨”。優(yōu)秀的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中精彩迭出的課堂提問發(fā)揮了不容忽視的作用。

高中生物；課堂提問；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種方法。成功的課堂提問可以活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和想象力，檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，增進(jìn)師生之間的了解和溝通。因此教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的具體要求進(jìn)行通盤考慮，注意問題的目的性和層次性，提高課堂提問的有效性，對(duì)提高生物課堂教學(xué)有重要意義。

一、課堂提問的作用

1.課堂提問可以抓住學(xué)生思路，提高課堂凝聚力。

高中學(xué)生年齡大都在17至20歲之間，這個(gè)年齡段是人生最活躍精力最充沛的時(shí)期，學(xué)生要想在課上50分鐘時(shí)間內(nèi)毫不放松的緊跟老師思路走很難。學(xué)生大部分表現(xiàn)為在回答老師提問時(shí)精力集中，在聽講時(shí)散漫。如果教師僅靠維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生注意力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要在教學(xué)中提出一系列難易適中的問題來(lái)吸引學(xué)生注意，要讓大部分學(xué)生感到自己也能回答對(duì)了，這樣從主觀上抓住學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

2.課堂提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于一些重要的生物概念，如果學(xué)生僅僅停留在自己能背下來(lái)的層次是達(dá)不到較好的課堂效果的。教師可以在課堂上提出一些題意明確的實(shí)際問題誘發(fā)學(xué)生思考幫助學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，這樣可以對(duì)學(xué)生的自滿驕傲情緒進(jìn)行小小的打擊，使其認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)水平還不夠高對(duì)知識(shí)還沒有真正理解到位，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課堂提問可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)中我們會(huì)遇到一些這樣的學(xué)生，他們對(duì)生物概念及規(guī)律都能很好的理解和掌握，但是在回答老師提問時(shí)總是結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)言組織不嚴(yán)密，甚至將所用到的知識(shí)點(diǎn)的名稱都說(shuō)錯(cuò)了。對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其大膽回答，對(duì)其回答是出現(xiàn)的問題及時(shí)給予更正，鍛煉其語(yǔ)言組織表達(dá)能力。通過(guò)提問教師可以直接表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，使學(xué)生體會(huì)到老師在重視他，從而提高其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，也幫助他克服緊張心理為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課堂提問方法

1.找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。

首先是從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，選擇知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處，過(guò)渡處及容易產(chǎn)生矛盾和疑問的地方。如在學(xué)習(xí)《生態(tài)因素》這節(jié)課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)在黑板上畫一條魚，并提出一個(gè)問題：怎樣讓這條魚生活的自由自在？學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，接著再提出第二個(gè)問題：又有什么原因影響這條魚的生活呢？通過(guò)一正一反兩個(gè)問題，便將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成富有針對(duì)性，啟發(fā)性，探索性和趣味性的思考題，使學(xué)生充分利用時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率。

其次是從課堂的時(shí)間上把握，應(yīng)選擇合適的提問時(shí)機(jī)。如在講“植物體內(nèi)水分的吸收利用和散失”時(shí)一開始就給學(xué)生提一個(gè)問題：“有道是：人往高處走，水往低處流。可是植物體內(nèi)的水為什么偏偏從樹根向樹頂上走呢？”這個(gè)問題一下就把學(xué)生的思維集中到課堂上來(lái)了。這種與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問題放在現(xiàn)實(shí)生活中解決就會(huì)使事情變的簡(jiǎn)單得多，取得較好的效果。

2.巧妙設(shè)計(jì)提問。

首先，從語(yǔ)法上來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的教學(xué)提問盡量要多用幾種形式，如疑問、設(shè)問、反問等，這樣才能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，讓課堂妙處橫生。

其次課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問題時(shí)不可能全部正確，而可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，甚至答非所問，或干脆答不出來(lái)。因此教師要充分利用自己的機(jī)智，根據(jù)情況變化，有針對(duì)性地提出問題。如在通過(guò)表格復(fù)習(xí)尿液和原尿成分時(shí)問：“為什么尿液中尿素含量比原尿中高許多倍？”當(dāng)時(shí)學(xué)生沒有回答出來(lái)，再問學(xué)生：“煲湯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)湯淡了一些，怎么辦？”學(xué)生馬上回答：“加鹽”，接著問：“如果不加鹽，還有沒有別的方法？”“可以煲久些”有的學(xué)生說(shuō)。通過(guò)啟發(fā)，這個(gè)問題便解決了。

3.問題難易適中。

教師在問題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。既要所提問題在學(xué)生心理上制造不平衡，以激發(fā)學(xué)生探求新的欲望，又不能讓問題過(guò)易或過(guò)難，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或者抑止心理。問題過(guò)易，如“是不是、好不好、有沒有”之類猜測(cè)性的問題，表面上制造了熱烈的氣氛，實(shí)際上則有損學(xué)生思維的積極性；問題太難，完全超越了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情和信心。提問要有跨度和梯度，設(shè)置的問題要集中，問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，如在講“呼吸作用”時(shí)，先通過(guò)提問，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量，這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

目前，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，生物課堂教學(xué)策略和模式的研究也緊緊圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的目的展開。課堂提問是生物課堂教學(xué)中重要的教學(xué)組織形式，課堂提問的藝術(shù)和策略與學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系。因此，研究教師的課堂提問有著及其重要的意義。