李計偉河北省館陶縣留莊中學

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

李計偉
河北省館陶縣留莊中學

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新是時代的要求，是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，而知識創(chuàng)新的基礎是教育。如何在小學教學中貫徹創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

小學數(shù)學；培養(yǎng)；學生；創(chuàng)新能力

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力?！蹦敲?，在課堂中如何給學生搭好臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、民主、和諧的師生關(guān)系，是學生創(chuàng)新的前提

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，創(chuàng)設一種民主、寬松友好的教學氛圍，使學生心理放松、精神愉悅，形成一個無拘無束的思維空間，這樣才能使學生思想開放，求知欲旺盛，敢想、敢問、敢說、敢做、樂于發(fā)表自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新，使學生形成探求、創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。比如：在學習分數(shù)的基本性質(zhì)時，我創(chuàng)設了這樣的故事情境，幾只小猴子要吃餅，猴一要1塊餅，老猴子將一個餅平均分成4份，給了猴一1塊；猴二說要2塊，老猴子將一個餅平均分成8份，給了猴二2塊；猴三說要3塊餅，老猴子將一個餅平均分成12份，給了猴三3塊。你想知道這三只猴子得到的餅有什么特點嗎？學了今天的內(nèi)容，大家就明白了。學生有了想了解、想知道本節(jié)課內(nèi)容的欲望。老猴子分餅的故事自始而終，貫穿全課，在課堂的末尾，再讓學生當聰明的老猴子分給猴子四4塊餅，猴五5塊餅……學生興趣盎然。

在教學中，我注重讓學生自己提出問題，通過組織學生討論，小組合作交流，然后師生共同分析，拓展學生思維，及時為學生創(chuàng)設一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學生在學習、討論、交流中體驗到平等、民主、理解信任、親情與愛護，從而激發(fā)學生“人人創(chuàng)新”的欲望。正如一位哲人所說：兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果，兩種思想互相交流，卻能激發(fā)新的思想。因此，活躍的課堂氣氛，師生、生生之間多邊交流是引發(fā)學生認識沖突而閃現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的基礎。

二、實踐操作，是學生創(chuàng)新的基礎

“實踐出真知”是人類長期以來了解自然、利用自然、改造自然的科學總結(jié)。動手實踐，可以使學生手腦并用，主動參與到學習中來，為學生創(chuàng)新打好基礎。

比如：在學習角的認識這一內(nèi)容，我為了突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一難點，特意做了一個兩條邊特長的角，然后提醒學生仔細觀察，猜猜角有什么變化，我用剪刀將兩條邊剪短再剪短，學生歡躍起來，大聲說：角沒有變化。我趁機追問，那角的大小跟什么有關(guān)系，學生討論交流，一生忽的一下跑到講臺前，將角的兩條邊轉(zhuǎn)動起來，角的開口變大變小，學生發(fā)現(xiàn)并自己探究歸納出了角的大小跟張開的角度的大小有關(guān)，跟邊的長短無關(guān)這一結(jié)論。在學習了“長方形表面積計算”后，設計一次“包裝方式”的實踐活動，有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？若有8盒磁帶，哪種方式更省包裝紙？培養(yǎng)學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力及創(chuàng)新精神。

三、鼓勵學生別出心裁，標新立異是學生創(chuàng)新的關(guān)鍵

數(shù)學新課標也要求學生動手實踐，自主探索。合作交流的學習方式，體現(xiàn)學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者，指導者與參與者。

1.鼓勵學生自主探索，合作交流。

課堂上教師要充分發(fā)揮小組合作的活動功能，給學生較多的討論探索、合作機會，讓學生有更多的機會對自己的想法進行表達和反省，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作、集智取長，協(xié)作創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢干打破常規(guī)，突破思維定勢，使每個學生都獲得平等參與的機會，使每個學生獲得成功的喜悅。

2.鼓勵學生大膽嘗試，有所創(chuàng)新。

愛因斯坦說過：提出一個問題比解答一個問題更難。在教學中我注重培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不論問題簡單與否，都給學生以肯定并共同解決。

四、練習的精巧設計，是學生創(chuàng)新的靶場

練習是學生掌握知識，形成技能、發(fā)展能力的重要手段。如何讓學生利用所學知識靈活解決生活中的實際問題，則需從教師本身入手，要考慮設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目。還要注意練習的形式，如改錯，競賽，搶答，填寫等，既能增大練習面，又能激發(fā)學生主動參與的意識。比如：學習圓面積計算公式后，教師設計了這樣的題目，計算路邊大樹的面積、圓形花園的面積、鍋蓋的面積、鐘面的面積等，這些實際生活中的圓形物、地，沒有標出圓心、直徑、半徑，不能直接應用公式進行計算，怎么辦？學生經(jīng)過獨立探究或合作交流之后，想出：“用繩子繞大樹一周，量出周長”，“用繩子拉直找直徑”，“畫下來，折紙找圓心”……等十多種方法，使問題迎刃而解。學生經(jīng)歷了探究，體驗解決問題的過程，實踐能力與創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。

教師要充分發(fā)揮探索性和開放性的問題，有利于學生形成初步的探索和解決問題的能力，要啟發(fā)學生動腦想問題，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的獨特見解，逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地進行思考，比較完整地敘述思考過程，鼓勵學生根據(jù)具體情況運用簡便解法或算法，以培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。

在課堂教學中要相信學生，尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，恰如其分地相信學生的學習能力，做到學生能學習的東西，讓他自己學，學生能做的事讓他自己做，使學生敢于思考，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，把學生真正放到學習的主體地位，才能有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。