福建省漳州立人學(xué)校 李坤茂

引導(dǎo)學(xué)習(xí)是新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的重要理念，也是語(yǔ)文教師教學(xué)中的重要職能。教師教學(xué)中引導(dǎo)職能的定位，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師的話語(yǔ)霸權(quán)。因此，新課標(biāo)精神要求下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師有效導(dǎo)學(xué)，達(dá)到教師由教書(shū)匠到引路人的提升；學(xué)生由奴隸到主人的進(jìn)化；課堂由獨(dú)語(yǔ)到對(duì)話的升華，從而達(dá)到“一課一得”教學(xué)目的。由此看來(lái)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中作用是課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。在此，本人結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)中教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

一、課前導(dǎo)讀，主要體現(xiàn)在教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)上

課前導(dǎo)讀是整個(gè)課堂導(dǎo)學(xué)的藍(lán)圖，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的方向與目標(biāo)。課前導(dǎo)讀可以通過(guò)拋放“導(dǎo)讀提綱”來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)期待，達(dá)到學(xué)生先學(xué)，教師后教的目的。在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱時(shí)，教師首先要吃透教材，全面把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等，并將上述教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成具體題目，最后形成導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)。例如，在教讀《過(guò)秦論》一文時(shí)，該文的教學(xué)方向與目標(biāo)主要在于讓認(rèn)識(shí)東西漢史論文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)繼承傳統(tǒng)文化的精髓，借此，我們可以設(shè)計(jì)以下的導(dǎo)讀提綱：第一，史論文是屬于議論文的范疇，你讀過(guò)本文后，能大致說(shuō)說(shuō)本文作為一篇史論文，其中心論點(diǎn)是什么(請(qǐng)用文中的原話來(lái)回答)，作者是如何來(lái)進(jìn)行論證的？（知識(shí)目標(biāo)）第二，作者用哪句話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？哪幾句寫(xiě)他的對(duì)外政策？哪幾句寫(xiě)他的對(duì)內(nèi)政策？實(shí)行這些政策的目的是什么？（請(qǐng)從文中標(biāo)出）（知識(shí)目標(biāo)）第三，作為一篇史論文，本文具有史論文的哪些特色？請(qǐng)結(jié)合文章賞析。（能力目標(biāo)）第四，聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合自己所學(xué)的有關(guān)知識(shí)或掌握的有關(guān)材料，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)秦王朝滅亡原因的見(jiàn)解和看法。（情感目標(biāo)）。

這一導(dǎo)讀提綱的設(shè)置，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等角度全面體現(xiàn)了該篇文章學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，為學(xué)生自學(xué)提供了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮教師課前導(dǎo)學(xué)作用。

二、點(diǎn)撥導(dǎo)析，主要落實(shí)在理解膚淺與思維障礙時(shí)

點(diǎn)撥導(dǎo)析，主要體現(xiàn)在課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)精講的環(huán)節(jié)上，孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”這要求我們?cè)谥R(shí)點(diǎn)的分析解剖時(shí)，要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，特別是在學(xué)生在理解膚淺與思維障礙時(shí)，適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，可以讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，大有受益。例如，在教讀《過(guò)大孤山小孤山》一文時(shí)，由于本文是一篇寫(xiě)景散文，學(xué)生在疏通文章大意，掌握了文章的寫(xiě)景順序、景物特點(diǎn)、寫(xiě)作手法之后，就覺(jué)得對(duì)文章的掌握已經(jīng)差不多了，如果學(xué)習(xí)僅停留在這個(gè)層面上，學(xué)生對(duì)文章的理解也就停留在表面上。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，我們可以做這樣的點(diǎn)撥導(dǎo)析：本文描寫(xiě)了很多景點(diǎn)，作者是如何將各個(gè)景點(diǎn)聯(lián)系在一起的？本文作者是如何融情入境，顯示自己心境的？

顯然，第一個(gè)問(wèn)題的點(diǎn)撥導(dǎo)析，關(guān)鍵在于讓學(xué)生了解整個(gè)畫(huà)面、多個(gè)景點(diǎn)描寫(xiě)的方法。通過(guò)探討學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：本文在寫(xiě)景的過(guò)程中，作者善于改變觀察角度和觀察點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描繪，將一幅幅立體可感的長(zhǎng)江山水圖展現(xiàn)在讀者面前。第二個(gè)問(wèn)題的點(diǎn)撥導(dǎo)析，主要在于讓學(xué)生深刻理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的散文特點(diǎn)，通過(guò)釋疑分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn) ： 山有萬(wàn)狀，石有萬(wàn)種，作者偏偏只寫(xiě)“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”之孤石，意在通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)自己的情懷，即作者受南宋朝廷主和派排擠、打擊，仍不改恢復(fù)之志的詩(shī)人的孤傲情懷。通過(guò)這樣的點(diǎn)撥導(dǎo)析，學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)才能逐步深入，而不是僅停留在文本表面。

三、遷移導(dǎo)練，主要體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)處

課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的落實(shí)，不但體現(xiàn)在重點(diǎn)難點(diǎn)精講的教學(xué)環(huán)節(jié)上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的遷移運(yùn)用上，這才是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，而要真正提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置好知識(shí)訓(xùn)練，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

就課堂鞏固練習(xí)的結(jié)構(gòu)而言，知識(shí)訓(xùn)練大體可以分為“課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練”與“課外知識(shí)延伸訓(xùn)練”兩部分；就課堂鞏固練習(xí)的內(nèi)容而言，我們必須抓住文本教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如文言文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在文言實(shí)詞、虛詞、句式以及內(nèi)容理解等內(nèi)容上。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要注意“課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)”與“課外知識(shí)延伸”之間有內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系，容易讓學(xué)生從“課內(nèi)知識(shí)”聯(lián)想到“課外知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。

四、課外導(dǎo)讀，主要設(shè)置在知識(shí)局限與自我滿足上

教學(xué)課本里的文章，雖然是精選出來(lái)的優(yōu)秀作品，但畢竟數(shù)量有限，它的功能也不過(guò)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的載體。而學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于知識(shí)的局限性，容易陷入自我滿足上。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)挖掘教材資源，創(chuàng)造性地使用好教材?！墩n標(biāo)》中指出：教師要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)造條件盡可能地向社會(huì)延伸”。優(yōu)化深化課堂教學(xué)，就是要有意識(shí)地挖掘教材中的社會(huì)因素，由課堂延伸到課外，依托教材，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，將校園、家庭、社會(huì)等有利于學(xué)生明理、導(dǎo)行的場(chǎng)景都當(dāng)做課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高能力。因此，課堂教學(xué)中，教師還得學(xué)會(huì)從書(shū)中的某句話、某幅圖中去分析教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地采取多樣化的教學(xué)方法，如“講故事”“角色游戲”“小品表演”“知識(shí)競(jìng)賽”等，讓我們的課堂融趣味性、思想性、教育性、發(fā)展性、創(chuàng)造性于一體，以擴(kuò)大課堂的深度和廣度，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

所謂的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，教師猶如大海中的一盞航標(biāo)燈，它給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生親自駕馭著知識(shí)的航船，揚(yáng)起風(fēng)帆，駛向光明的彼岸。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓“導(dǎo)”貫穿整個(gè)教學(xué)的始終：教師不但要吃透教材，把握教材全局，做好課前導(dǎo)學(xué)的藍(lán)圖設(shè)計(jì)；還要在重點(diǎn)難點(diǎn)精講的環(huán)節(jié)中做好分析引導(dǎo)工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展；更應(yīng)該在遷移運(yùn)用上做好運(yùn)用提升引導(dǎo)，讓學(xué)生形成語(yǔ)文能力。這樣，教師的主導(dǎo)地位才能不斷得到彰顯。