內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗五家堯小學(xué) 郝全仁

近日學(xué)習(xí)了 “鄂爾多斯市師德師風(fēng)建設(shè)會(huì)議”精神。感受頗多，也有著諸多疑問。私下在想，良好的師風(fēng)形成需要培養(yǎng)。怎樣去培養(yǎng)呢？為此談幾點(diǎn)建議，供參考。

一、榜樣的作用是師風(fēng)形成的重要因素

良好的師風(fēng)是教師高尚純潔心靈內(nèi)化于心，外化于行的具體表現(xiàn)。這與環(huán)境、與人和事物的影響有著密不可分的聯(lián)系。比如，寺院里的和尚，總是雙掌合一，口念“阿彌陀佛”或者以“掃地不惜螻蟻命，愛惜飛蛾紗罩燈”的善舉，彰顯出其宅心仁厚的道德風(fēng)范。這些都不是與生俱來的，是環(huán)境與人的影響形成的內(nèi)在和外在的表現(xiàn)。再比如，一個(gè)語言粗俗的孩子，張開閉口臟話連篇，或是看了武打片后的模仿，或是其他幼稚的舉動(dòng)等，糾其原因多為家庭和環(huán)境影響所至。世間多如此，只在取決于環(huán)境與人形成的關(guān)系。往往有些錯(cuò)誤的表現(xiàn)，是人與外部環(huán)境的影響加上自己的淺意識(shí)所形成，因而導(dǎo)致一些粗俗的、偏執(zhí)的意念很自然的表現(xiàn)出來。就某校為例，在年終驗(yàn)收時(shí)暴露出來的問題讓人匪夷所思，往往是要求教師們把工作做好的那些領(lǐng)導(dǎo)們，違背了自己的豪言壯語，仿佛所謂的制度是用來約束教師的，與其例外；自以為大權(quán)在握，隨心所欲，想怎么做就怎么做；語言粗暴，信口雌黃。有的終日坐享其成，偶爾做樣子給“大領(lǐng)導(dǎo)”看看，剩下是為追名逐利的奮斗，從沒有把自己當(dāng)人看；有的在工作不思進(jìn)步，濫竽充數(shù)，以舊代新，為達(dá)到魚目混珠之目的沾沾自喜。一旦被揭穿或指責(zé)批評(píng)，卻莞爾一笑若無其事；有的在工作上靠東拼西湊，蒙混過關(guān)，讓人難以啟齒，卻沒有絲毫在意，也沒有從根本上去認(rèn)識(shí)、反思。以后的工作仍是外甥打燈籠——照舊。我想說，學(xué)校不是誰家的，是重要的文化傳承地和形象工程。

這樣的領(lǐng)導(dǎo)，這樣的舉動(dòng)，讓我們的教師怎么看、怎么想？這樣的做派應(yīng)視為形象還是榜樣呢？在他們的眼里，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的形象小到塵埃里去了。對(duì)此，他們會(huì)消極的認(rèn)為，上梁不正下梁歪。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是前進(jìn)中的“火車頭”，卻都還這樣，我們做好也是費(fèi)力不討好，有誰能看得見呢？這樣的例子已是屢見不鮮了。如此，我們的師德師風(fēng)不但不能提高，而且教師們僅存的一點(diǎn)本來就較為薄弱偶的自尊會(huì)自然的漸漸行遠(yuǎn)，所謂的“育德強(qiáng)能“就只是一句流于表面的口號(hào)罷了。

二、不攀比、不彰顯，自視其樂是提高師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵

盲目的攀比是奢侈行為的另一種表現(xiàn)形式，由于教師工作能力的不同，則有些人認(rèn)為自己總是高人一籌，總喜歡拿自己和他人做比較，比職稱高低、職務(wù)大小，比環(huán)境的舒適與否，比這比那，就是不敢于去比工作能力，比師德、不奉獻(xiàn)。

真正的奉獻(xiàn)者是不計(jì)條件的好會(huì)，不計(jì)較個(gè)人得失，以苦為榮，以苦為樂，且樂善好施。有的人既能拿得起，也能放得下，卻被冷落，辛勤的勞動(dòng)化作烏有，評(píng)優(yōu)晉級(jí)沒有份，他們卻從不斤斤計(jì)較，反而平靜的很。因?yàn)樗麄兿嘈旁跁r(shí)間的流里，總會(huì)有“柳暗花明”的一天。他們沒有消極的偏念，有的是樂觀向上心態(tài)，不跟風(fēng)、不動(dòng)搖的秉性，更相信自己真正的工作能力，受人尊敬的這一職業(yè)。

三、師風(fēng)建設(shè)提高的具體要求

第一，以身作則，嚴(yán)謹(jǐn)治校。學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的育人團(tuán)隊(duì)，學(xué)校需要不斷刷新，領(lǐng)導(dǎo)、教師同樣需要刷新。特別是領(lǐng)導(dǎo)干部，要以身為范，以德服人。我們要求教師做到的，自己首先必須做到；教師想不到的，我們也要想到。高瞻遠(yuǎn)矚，以學(xué)校發(fā)展為己任。

第二，虛心學(xué)習(xí)，實(shí)事求是。它山之石取之有益。我們學(xué)習(xí)一些他人優(yōu)秀的東西，何嘗不是提高自我的一種方式。“知之為知之，不知為不知，是知也?！辈粫?huì)可以去學(xué)，不懂可以去問，甚至于不恥下問，使其發(fā)揮正確的作用。不可反其道而行之，將其發(fā)揮錯(cuò)了了地方；教書是誤人子弟，工作是一塌糊涂；能力低于一般，水平低于平常，大有草菅人命之勢。常常以不正當(dāng)手段獲取榮譽(yù)，來提升與自己本來就很不相稱的身價(jià)。認(rèn)為自己非常了得，趾高氣揚(yáng)，昏昏然、青云直上。殊不知自己本來就是無能的溥儀——末代皇帝罷了。這樣的形象能讓人俯首稱臣嗎？

第三，取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)建立起和諧友善的良好環(huán)境氛圍，就需要領(lǐng)導(dǎo)教師上下團(tuán)結(jié)一致，相互汲取，共同進(jìn)步。領(lǐng)導(dǎo)和教師，教師和學(xué)生親密合作，熱心交流。尤其領(lǐng)導(dǎo)干部要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)把問題消滅在萌芽狀態(tài)。要居安思危，防患于未然。要防止問題惡化、矛盾化。導(dǎo)致不良現(xiàn)象發(fā)生。要建章立制，對(duì)那些影響學(xué)校聲譽(yù)的不正之風(fēng)給予遏制，制止不良行為在學(xué)校的漫延，并給予嚴(yán)厲的制裁。用嚴(yán)格的制度管理學(xué)校，公正民主。要依法治校，對(duì)那些敗壞學(xué)校聲譽(yù)，敗壞師德的惡習(xí)不姑息、不包藏。規(guī)范教師行為，建立《教師行為獎(jiǎng)懲制也不理，美滋滋地把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：“狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！狐貍氣的直吹胡子?！比绱朔N種，顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語言表達(dá)能力。

實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。度》，作為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的可行性依據(jù)。樹立起博愛、互敬，和諧、友善的教師隊(duì)伍 。