山西省朔州市山陰一中 石玉賢

高中學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。學(xué)生為什么會如此地怕文言文呢？探究原因，我發(fā)現(xiàn)教師在傳授文言文的時(shí)候，大多數(shù)的老師十分注重語句翻譯、記憶，以及進(jìn)行針對性練習(xí)，教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)。然而在文言文學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這樣學(xué)習(xí)文言文的過程比較枯燥，效率不高、體會不深，懵懂如學(xué)另外一門外語，甚至覺得老師煞費(fèi)苦心的教好文言文，是老師的一廂情愿，學(xué)生只能“逆來順受”。

面對以上情況，我想，作為一名進(jìn)教師，必須認(rèn)清學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動才能生效，教師應(yīng)打破“一言堂”的沉悶局面，通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動全面的參與學(xué)習(xí)，使之不再視學(xué)習(xí)文言文畏途，下面是我在教授文言文時(shí)的一點(diǎn)收獲。

一、以舊推新，知識點(diǎn)連線成網(wǎng)

教學(xué)生善于聯(lián)系舊知識，蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新知識是教學(xué)的最高技巧所在。”善于點(diǎn)化舊知識從而激發(fā)學(xué)生對舊知識進(jìn)行演繹、歸納、分析而獲得新知識。

例一：傳授“賦”文體知識時(shí)，可聯(lián)系《赤壁賦》《秋聲賦》《阿房宮賦》?！罢f”文體知識時(shí)，聯(lián)系《馬說》《師說》《雜說》。

例二：在教文言文判斷句這種特殊句式時(shí)，讓學(xué)生歸納古漢語判斷句的判斷標(biāo)志。

第一種形式：“……也”。張衡字平子，南陽西鄂人也（《張衡磚》）。

第二種形式“……者……也”。廉頗者，趙之良將也（《廉頗藺相如列傳》）。

第三種形式“者”“也”等不用。劉備天下梟雄；《赤壁之戰(zhàn)》。

第四種形式：用“乃”“為”“即”“則”。人為刀俎，我為魚肉；至激于義理者不然，乃有所不得已也。此則岳陽樓之大觀也。即今之傫然在墓者也。

例三：講到大禍患常積于忽微中的“微”聯(lián)系“見微知著”當(dāng)“細(xì)小”“微小”講，再聯(lián)系其他的用法。

微冷，山頭斜照卻相迎（稍微、略微）。名微眾寡（地位卑微）。與其客語，微察公子（偷偷地）。其文約，其辭微（含蓄精深）。

微夫人之力不及此（不，沒有）。

通過這樣的點(diǎn)撥，不僅聯(lián)系于舊知識，又溝通了新知識，提高學(xué)習(xí)聯(lián)系舊知識，推斷新知識的能力。

二、設(shè)疑激情，喚起學(xué)生參與熱情

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心里上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，且推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力，教師巧妙設(shè)計(jì)，精心構(gòu)思就是喚起學(xué)生參與熱情的手段之一。

第一，導(dǎo)語《伶官傳序 》的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是這樣的：唐太宗曾說過一段話：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以古為鏡，可以知興衰?！蹦敲醋鳛樘扑伟舜蠹抑坏臍W陽修又是怎樣以史為鑒得出知興衰的歷史教訓(xùn)呢？今天我們學(xué)習(xí)史論《伶官傳序》 。 孔子說的好：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！敝挥小昂弥薄皹分辈拍苡懈邼q的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)習(xí)為樂，欲罷不能。

第二，設(shè)問題，當(dāng)同學(xué)通讀全文，明確本文寫的是以莊宗得天下，和失天下的原因史實(shí)來證明“盛衰之理，在于人事?！蔽伊⒓窗l(fā)問：“為什么在第二段歐陽修起筆便寫莊宗的父親李克用的遺命呢？”真可謂一石激起千層浪，同學(xué)們對此問題展開熱烈的討論。

第三，觸類旁通，課文結(jié)束時(shí)，歐陽修發(fā)出這樣的感慨：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉。”

我在點(diǎn)撥時(shí)說：“其實(shí)逸豫亡身不只限于伶人”。縱觀歷史長河，唐太宗寵愛楊貴妃“紅塵一騎妃子笑，無人知是荔枝來”導(dǎo)致安史之亂，南唐后主李煜，喜好歌詞曲賦，縱情聲色留下“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”的終身遺憾。宋徽宗迷戀畫畫，最后身死異國，被天下人恥笑。

現(xiàn)如今有些同學(xué)沉迷于游戲廳、臺球廳、錄像廳，癡迷于瓊瑤、古龍，直至選擇了自殺這條路。當(dāng)說到這里全班學(xué)生都靜悄悄的，睜大眼睛，若有所思的看著我，我心中知道鋪路搭橋的工作做好了，水到渠成的提問“豈能伶人也哉?”作者的意圖是什么？這句話在全文著起什么作用？效果良好，同學(xué)們熱情高漲，紛紛舉手回答問題。

三、選點(diǎn)重敲，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力

當(dāng)前許多教師在講述文言文時(shí)，過于注重知識的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生思維僵化，呆板。有人做了這樣一個(gè)生物試驗(yàn)，把一只青蛙丟進(jìn)沸水中，它能迅速跳出水面且沒有受傷害，而把一只青蛙放在一個(gè)盛滿涼水的容器里，慢慢的容器加熱，控制在每兩天升溫一攝氏度的狀態(tài) ，結(jié)果就完全不一樣，剛開始時(shí)，青蛙舒服在容器里游來游去，等它發(fā)現(xiàn)水太熱時(shí)，已失去力量跳不出來了。

當(dāng)我講完此試驗(yàn)，同學(xué)們不僅贊同歐陽修“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀點(diǎn)，而且進(jìn)一步樹立了面對挫折，失敗，不幸艱險(xiǎn)時(shí)要發(fā)揮排除萬難，沖出困難的決心和信心。

教師不要單純滿足教會學(xué)生知識，也要在教會學(xué)生怎樣做人上下功夫。

我堅(jiān)信一句話“教師給你塊藍(lán)天，學(xué)生就能飛翔。”