山西省運(yùn)城市稷山縣蔡村鄉(xiāng)蔡村初中 謝俊紅

隨著中考改革的不斷進(jìn)行，語文教師越來越有這樣的一種錯(cuò)覺，那就是語文越來越不用教了，越來越教不了！因?yàn)?，教師教了的不考，考的全是沒教的！這是因?yàn)榻陙淼恼Z文測試更注重于學(xué)生語文學(xué)科人文性素養(yǎng)的提升，而我們的老師在工具性、功利性思維的左右下越走越窄了。所以，不是語文越寬了，而是我們狹隘了！

我理解中的語文應(yīng)該是這樣的：語言與文學(xué)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，所以語文應(yīng)該是人文性與工具性相統(tǒng)一的。在以往的語文教學(xué)中，老師們往往過份的注重語文的工具性，而忽略了語文所獨(dú)具魅力的人文性特點(diǎn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生語文素養(yǎng)僅僅止步于幾篇固定的文言或詩詞的死記硬背，幾種語法的死搬硬套，幾種固定的作文模式的牽強(qiáng)附會，幾種陳舊不堪的文章結(jié)構(gòu)的緣木求魚式的分析。還別說，在以往的教學(xué)中，這還真是語文教學(xué)的一把利劍，掌握好了，還真能教出個(gè)很高的成績！然而，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，真正的讓他去聽說讀寫，真正的去交際，真正的去運(yùn)用就顯得捉襟見肘了！

人文性是語文課程的靈魂，離開人文性，語文教育將褪去生命的色彩，失去人性的魅力，枯竭生命的源泉，毀滅藝術(shù)的創(chuàng)造。那么，如何才能在語文教學(xué)中有的放矢地發(fā)揮好語文的人文性特點(diǎn)，如何才能使它與工具性實(shí)現(xiàn)真正意義上的完美統(tǒng)一呢？我做出了以下思考。

一、賞析詞句取代泛泛而談的結(jié)構(gòu)講解

我個(gè)人是不主張?jiān)谡Z文課上過重地去追究講解文章的段落結(jié)構(gòu)而代替整個(gè)課堂教學(xué)的，因?yàn)槠肺鲈~句才是語文教學(xué)的本色。我們都知道，每一篇文章所蘊(yùn)含的情感都是通過具體的語言文字來表達(dá)的，因此，抓住文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味、進(jìn)行分析是非常有效的方法。在學(xué)生賞析詞句的時(shí)候，教師重點(diǎn)是教會學(xué)生品味的方法。之后，我們就完全可以把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生去掌控課堂，做課堂的主人。對于中學(xué)生而言，任何形式的學(xué)習(xí)都是建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。通過對文章詞句的品析，在具體的語言環(huán)境之中去學(xué)習(xí)語文，去領(lǐng)路語文的魅力，才不會感到枯燥無味，才能真正的達(dá)到理解與應(yīng)用。

二、以讀促悟，在讀中提升

真正的一節(jié)語文課，你是否采用的是滿堂灌的形式，以至于你汗流浹背，氣喘吁吁呢？其實(shí)，你完全不必這樣。也許，你會經(jīng)常埋怨你的學(xué)生不理解你的用心良苦。其實(shí)，你完全沒有注意到你的事倍功半！一堂課，你是否注意過，放手讓學(xué)生去讀呢？現(xiàn)在的語文教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，這是十分有必要的。在教學(xué)過程中，我力求通過朗讀訓(xùn)練的層次性來引導(dǎo)學(xué)生體會語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。我先讓學(xué)生通過自讀體會文章中語句的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生找出相關(guān)的重點(diǎn)語句，進(jìn)行多方位的朗讀，讀出自己理解的情感，然后默讀，細(xì)細(xì)品味。在此過程中，我認(rèn)為作為一名教師，能做的就是指導(dǎo)學(xué)生去讀，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀得以改善。有時(shí)候，我們也需要通過各種條件，如多媒體圖片的展示，音樂的渲染，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，更好地把握文本。這個(gè)時(shí)候，趁火打鐵，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，學(xué)生的朗讀就會更準(zhǔn)確、更深情、更投入。這種有層次的讀的訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，深化了感悟，一篇課文上著上著，老師就這樣悄悄地不見了，放眼一望，教室里滿滿幸福著的是在感悟中的學(xué)生。這樣就使語文課的人文性與工具性親密地結(jié)合在了一起，融合的巧妙，感覺自然良好！

三、注重讀寫結(jié)合，我手才能寫我心

多少次不愿啟齒的一個(gè)笑話，我們有很多教師為了應(yīng)考，竟讓學(xué)生去背作文的范文！更為不解的是，這樣做竟然真的能應(yīng)付考試，還能取得不錯(cuò)的成績，于是，我又陷入了困惑之中。我曾經(jīng)不止一次地堅(jiān)持，現(xiàn)在仍沒有放棄，要提高學(xué)生的寫作能力，只有多讀、多寫！然而，這卻是一個(gè)漫長的過程，并不能立竿見影??！這就是語文教學(xué)的人文性，就像厚厚的冬雪，總有一個(gè)慢慢融化的過程。融化后，我們才能靜候花開，所以，我們需要等待！寫的訓(xùn)練應(yīng)該是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，如何在課堂教學(xué)中有效地切入寫的訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力，這是一個(gè)值得研究的問題。通過觀摩其他教師的課堂，我感覺，如果把讀文與寫作適時(shí)的結(jié)合在一起，不僅能夠幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，同時(shí)也能使學(xué)生加深對文本的理解。這樣的話，寫出來的東西就是學(xué)生自己的，它不再是文本與理解兩張皮了！學(xué)生寫出來的也是自己的東西，自己的情感與文本的情感高度的融合。所謂的我手寫我心，大概就是這樣吧。

最后我想說，語文具有豐厚的人文性，它承載著人的思想、情感、意識、心靈，是活生生的、有靈魂的、有生命的。離開了文化的熏陶，離開了情感的寄托，離開了品味，語文不再獨(dú)具魅力，它就單純地成為了一種文字的工具！而我們的教學(xué)，也相應(yīng)地失去了意義！那么，就讓我們用“人文”兩個(gè)字洗滌自己的思維，有時(shí)拋棄“功利”反而恰恰就是一種意向不到的“功利”,我們又何不試一試呢！