上海市徐匯區(qū)襄陽南路第一幼兒園 馬 瑛

隨著教育改革的深入與發(fā)展，“繼續(xù)教育”引進(jìn)我國，校本培訓(xùn)模式也隨之開始探索。繼續(xù)教育是建立在終身教育思想之上的，繼續(xù)教育是教育國際化的產(chǎn)物，終身教育思想是教師校本培訓(xùn)探討中貫穿始終的思想，強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)是每一位從教者自我教育的主要途徑和不可放棄的人生權(quán)利，是終身學(xué)習(xí)體制中的重要組成部分。襄一幼兒園本著為教師繼續(xù)教育的思考，以教師發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識和自我教育能力，通過多元化的校本培訓(xùn)使教師在校本培訓(xùn)中全面素養(yǎng)得以延伸與拓展。

一、大、小教研聯(lián)動的專題式培訓(xùn)

在校本培訓(xùn)中大、小教研組的專題培訓(xùn)是常規(guī)培訓(xùn)活動，教研組是幼兒園落實(shí)教學(xué)工作，開展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的主要組織。在發(fā)揮教研組自主性的同時(shí)做好宏觀調(diào)控，把握住發(fā)展的方向，大、小教研開展專題培訓(xùn)中處理好兩者之間的交互關(guān)系是關(guān)鍵。以大教研理念引領(lǐng)下的小教研專題實(shí)證性研究是襄一幼兒園開展大小教研聯(lián)動培訓(xùn)的定位。

襄一幼兒園的大、小教研組秉承著大教研以教育理念引領(lǐng)方向，小教研以實(shí)證研究理論與實(shí)踐結(jié)合的教育經(jīng)驗(yàn)梳理的指導(dǎo)思考開展相關(guān)的專題式培訓(xùn)活動。例如，大小教研聯(lián)動以《科探集體活動中，教師組織行為與幼兒發(fā)展的相互關(guān)系研究》為教研主題開展實(shí)證研究。在大教研理念引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，各小教研組開展相應(yīng)專題研究。在教研的過程中我們學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，各領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要發(fā)展目標(biāo)及典型事例，明確各年齡段幼兒的特點(diǎn)。大教研組通過對小教研組提供的教育實(shí)例進(jìn)行分析與研究，客觀分析科探活動中教師哪些組織行為對促進(jìn)幼兒發(fā)展的有其推進(jìn)作用，形成量化性指標(biāo)文本，并轉(zhuǎn)化到教師日常教學(xué)評估指標(biāo)中。如此可以發(fā)現(xiàn)在規(guī)劃了大小教研組教研內(nèi)容后，大小教研各有重點(diǎn)進(jìn)行教研。“小教研”以幼兒各年齡階段為依據(jù)落實(shí)實(shí)證研究，“大教研”以動態(tài)評課、經(jīng)典課例交流以及教學(xué)實(shí)錄分析為重點(diǎn)，聚焦教師課程實(shí)踐中的難點(diǎn)，提升教師課堂教學(xué)實(shí)施中的能力。特別是在小教研多次研課的基礎(chǔ)上，利用大教研活動展示小教研研究成果，進(jìn)行課堂教學(xué)錄像回放，以交互為前提展開全體教師的大研討，改變原先大教研時(shí)“一言堂”的格局，讓老師們互相學(xué)習(xí)、齊頭并進(jìn)。由實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，分層教研不僅提升了教研組長組織的能力，教師們發(fā)言也有底氣了，小教研充實(shí)了大教研研究的內(nèi)容和深度，而大教研通過研究中獲得的信息進(jìn)一步引領(lǐng)和調(diào)控小教研的研究方向。

襄一幼大小教研緊密結(jié)合交互作用，其務(wù)實(shí)的研討和專題的學(xué)習(xí)，為老師們專業(yè)能力的提高提供了良方。它既提高了自身提出問題和回應(yīng)問題的能力，又為有效推動教研活動的開展打下了良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)、研、評一體化的專項(xiàng)式培訓(xùn)

（一）學(xué)

借助規(guī)范化讀本幫助教師形成基本概念。在專項(xiàng)培訓(xùn)中我們首先學(xué)習(xí)相關(guān)讀本，例如，“區(qū)本教材—幼兒園課程實(shí)施規(guī)范與活動案例”“襄一幼兒園各項(xiàng)考核指標(biāo)”等，讓教師們在通識理念的基礎(chǔ)上，以“關(guān)鍵詞”填空答卷的形式，組織教師從基本概念和活動指導(dǎo)要求等理論學(xué)習(xí)入手，通過梳理出的關(guān)鍵詞，讓教師物化到實(shí)踐的過程中。在文稿解讀中對照關(guān)鍵要點(diǎn)化為教師可參照的操作指導(dǎo)，用案例建立保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的行為描述。

（二）研

學(xué)習(xí)作為啟動和輔助手段，在指導(dǎo)教師實(shí)踐中，采用的“圖說”的教研方法做專項(xiàng)研討。我們在組織教師觀摩中，采用拍攝照片捕捉有價(jià)值的情景和內(nèi)容、現(xiàn)場采訪班級教師深入了解教師組織的意圖，從而準(zhǔn)確判斷幼兒的活動……在互動討論中發(fā)掘同行間有價(jià)值的設(shè)計(jì)，用理念指導(dǎo)評價(jià)行為，教師的眼中對哪些設(shè)設(shè)計(jì)更為有價(jià)值，有了心中的一桿秤，對結(jié)果用理念做出了認(rèn)同。這也是一種個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)的研討與培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。

（三）評

學(xué)了、研了，當(dāng)教師們掌握了相關(guān)活動設(shè)計(jì)的要素后，我們進(jìn)入了相互評價(jià)學(xué)習(xí)的階段。此時(shí)，教師依據(jù)各評價(jià)指標(biāo)對各班級的活動內(nèi)容進(jìn)行觀察和評價(jià)。評價(jià)的過程其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)，獲得同行認(rèn)可的教師可以對自己的研究梳理出一些規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，而有些欠缺的方面則可以借助同行的力量加以修正。評價(jià)也是一種方向的指引，在評價(jià)中幫助教師明確了怎樣的活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是我們所追求的。

采用學(xué)、研、評的專項(xiàng)培訓(xùn)的方法，我們開展了一系列專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。在“學(xué)、研、評”的過程，讓教師了解推進(jìn)各專項(xiàng)工作的關(guān)鍵要點(diǎn)，在合理安排班級各項(xiàng)活動時(shí)有了比較明確的目標(biāo)，踏好了轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。

三、縱橫交錯的綜合式培訓(xùn)

校本培訓(xùn)的是為了最終趨向是培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促每一位教師的發(fā)展是目標(biāo)，因此，校本培訓(xùn)內(nèi)容與形式的綜合性思考，則是為了調(diào)動每一位教師參與的積極性，為大家搭建不同的展示平臺，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和形式的創(chuàng)設(shè)中更涵蓋了教師綜合素質(zhì)發(fā)展的多方面思考。

襄一幼兒園的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)與教育實(shí)踐密切結(jié)合，有針對性地制定校本培訓(xùn)內(nèi)容，包括教育新理念引領(lǐng)、班級實(shí)務(wù)管理創(chuàng)新實(shí)施、新技術(shù)培訓(xùn)、拓展性思維訓(xùn)練、藝術(shù)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等，從而促進(jìn)教師全面教育教學(xué)素養(yǎng)的提高。

襄一幼兒園校本培訓(xùn)從原有以主題討論為主的方式，逐步向綜合式培訓(xùn)進(jìn)行發(fā)展。例如，外請專家專業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，拓展教師的視野；運(yùn)用已有的網(wǎng)絡(luò)教研方式，進(jìn)行即時(shí)跟貼參與互動，讓比較內(nèi)向教師能大膽暢所欲言；創(chuàng)新用輪流主持教研培訓(xùn)方式，讓教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，形成人人皆是主講人的氛圍；個(gè)體活動案例的研究，形成流程性的項(xiàng)目文本，以此推進(jìn)班級管理的規(guī)范化，教師操作的流程化……

襄一幼兒園校本培訓(xùn)所設(shè)置的內(nèi)容都是在對本園教師實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研后所選擇的，它體現(xiàn)著從教師的實(shí)際中找問題，從問題中尋求解決的方法，從方法中落實(shí)為行為的轉(zhuǎn)變。

一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，發(fā)揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享并形成長期有效的機(jī)制。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。