廣西岑溪市馬路鎮(zhèn)五星小學(xué) 吳錦賢

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)中實施素質(zhì)教育的主陣地，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂獲得初步的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。學(xué)生生來就有一種好奇的傾向，他們會想辦法弄清事物的背后究竟發(fā)生了什么以及為什么發(fā)生，因此，我們教師就應(yīng)該教給學(xué)生探究的方法和養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。有效的培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不再是依賴、模仿和記憶，自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成方式之一。因此，研究性學(xué)習(xí)很有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)。

一、怎樣分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，來提出對策

作為教師，我們說“教是為了不教”，這種教學(xué)方式如何走進(jìn)我們的課堂？“接受性學(xué)習(xí)”的方式仍然存在，教師講授，學(xué)生接受，學(xué)生處在被動的“知識灌輸容器”狀態(tài)。因此，我們要進(jìn)行課改，而在課堂教學(xué)中引入“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力和實踐能力的有效途徑。我們教師要解放思想，更新觀念，盡可能在課堂上讓學(xué)生“再現(xiàn)”前人的研究過程、研究方法，實施“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動，使學(xué)生成為“發(fā)展的人，獨特的人，具有獨立意義的人”，就會使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展、利用。

二、如何在教學(xué)中實施“研究性學(xué)習(xí)”

（一）要正確認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度看，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了使研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開而提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段自己獲取新的知識，得出新的結(jié)論，使問題得到解決的一個學(xué)習(xí)研究過程。它與“接受性學(xué)習(xí)”是一對對立的概念，它仍是一種學(xué)習(xí)活動，只不過它的形式是研究，實質(zhì)是學(xué)習(xí)，這種活動強調(diào)的是過程，不是結(jié)果。是為每個學(xué)生今后的發(fā)展奠定批判的、理性的過程基礎(chǔ)，體驗學(xué)者研究的艱辛和愉悅，培養(yǎng)他們發(fā)展、創(chuàng)造能力，而不是讓學(xué)生搞超出教學(xué)范疇的純科學(xué)研究 。

（二）在“研究性學(xué)習(xí)''教學(xué)中的基本方法

“研究性學(xué)習(xí)”作為學(xué)生的一種積極主動的認(rèn)知建構(gòu)手段，在引入正常的課堂教學(xué)，首先要求教師要成為“研究型”的教師。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中發(fā)掘探索因素，就要求教師結(jié)教材進(jìn)行研究處理，用心設(shè)計，改變知識的傳授滲透于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)之中。其一般的方法歸納為以下 幾個環(huán)節(jié)。

1.營造探究氛圍

探究，是對“未知”的一種探索，在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生去探索，學(xué)生興致很高。但是在探究過程中，肯定有錯誤產(chǎn)生，特別是對于小朋友來說，出現(xiàn)錯誤會頻頻發(fā)生，這是很正常的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”，多想“怎么辦”，多動手“試一試”，這樣有利于教師引導(dǎo)學(xué)生深入其中，學(xué)生就容易有所創(chuàng)新。我們必須給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍，這是學(xué)生學(xué)會“探究”的前提。實踐證明，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維會處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃，探索數(shù)學(xué)知識的勁頭更足，更有利于知識的掌握與運用。

2.如何設(shè)計問題情境

讓學(xué)生探究的積極性、主動性，都來自于一個充滿疑問和問題的情境。沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)” ，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，能給學(xué)生提供一種自我探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)、自我實現(xiàn)和實踐的機會。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給學(xué)思維以動力。

3.怎樣把問題解決

研究性教學(xué)本身注定在課堂上不可避免地會出現(xiàn)許多問題，“問題解決”自然而然地就成為研究性教學(xué)最為重要的教學(xué)策略，正如弗蘭登塔爾所說：“問題解決是數(shù)學(xué)教學(xué)唯一正確的方法”?！皢栴}解決”就是根據(jù)教材特點，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，通過問題解決讓學(xué)生在主動獲取知識的同時，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識于各種情形的能力。

4.合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的差異決定了課堂教學(xué)應(yīng)是有差異的教學(xué)，研究性教學(xué)中生生之間的合作、交流使得這種差異成為一種教學(xué)資源。因此合作學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)中不可缺少的教學(xué)策之一?？梢赃@么說，有研究性的課堂教學(xué)就有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

5.多激勵評價，促進(jìn)興趣

教學(xué)設(shè)計要注重教師對學(xué)生的評價，而忽略了學(xué)生個人和學(xué)習(xí)群體對學(xué)習(xí)的評價，評價的重點放在終結(jié)性評價上，這與“研究性學(xué)習(xí)”的“過程比結(jié)果更為重要”不相稱的，所以我們不能以結(jié)果“對”與“不對”來評價。由于是小學(xué)生，在這開放式研究性學(xué)習(xí)的過程中，雖然學(xué)生的研究過程、研究方法可能不很完善，研究結(jié)果也會有這樣或那樣的錯誤，但教師也應(yīng)對學(xué)生積極主動參與研究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路，這是研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動得以長久發(fā)展的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記研究的方法，養(yǎng)成自主研究的習(xí)慣，把研究性學(xué)習(xí)變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。

上述的五個環(huán)節(jié)，是“研究性學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中的基本程序，不是固定不變，也可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，其環(huán)節(jié)也可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或補充。如果增加課前的實踐調(diào)查、材料準(zhǔn)備，課后的研究，有時隨課堂學(xué)習(xí)層面的深入而進(jìn)行多次情景的創(chuàng)設(shè)等。但是在運用“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué) ，不要忽視了“接受性學(xué)習(xí)”的優(yōu)點，雖然它具有很大的局限性，但有效的“研究性學(xué)習(xí)”賴以發(fā)生的基礎(chǔ)知識主要還是來自“接受性學(xué)習(xí)”，因而“接受性學(xué)習(xí)”的具體經(jīng)驗又來自于“研究性學(xué)習(xí)”，所以“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”都是相互制約促進(jìn)的。