江蘇省徐州市中國礦業(yè)大學附屬小學 朱 婧

一、傳統(tǒng)課堂對低年級孩子的束縛

根據(jù)1999年中國青少年研究中心的全國一項調(diào)查“喜歡學習”的學生，小學只占8.4%。學生最喜歡的課堂教學方式，86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式；12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。低年級的孩子對于以上的調(diào)查結果表現(xiàn)更為突出。

我班有的學生不習慣教師教、學生聽的課堂模式，總是與課堂格格不入，有的上課走神，以致沒有回答出問題或沒有完成作業(yè)；有的上課小動作特別多，一會兒玩鉛筆，一會兒玩橡皮，實在沒有東西玩就玩手指頭；有的孩子好像很膽小，上課不敢舉手發(fā)言，即使是站起來說話的聲音也很小，而下課的時候，他們卻能和小朋友談笑風生，一點兒都不拘謹。上課坐不住，小動作不停，上課走神不能集中注意力，已經(jīng)成為我班部分孩子的一些通病。究其原因有很多，比如，缺乏自信、做事沒目的、做事缺少興趣等。注意力集中與否，成為學生成長過程中值得關注的一大問題。我想有什么方式的課堂能讓這樣的孩子也能積極參與到課堂中來呢？偶然一節(jié)課點醒了我。在一年級的口語交際課中，有一節(jié)課是《自我介紹》，當我讓孩子們小組交流討論時，全班的孩子都積極熱烈，那些平時注意力不集中的，看似拘謹?shù)暮⒆釉谛〗M里自然放開，落落大方，我頓時突發(fā)奇想，何不給他們制造一個這樣的學習氛圍，讓他們輕松自如學習呢?從當天開始，我轉(zhuǎn)變了我的教學方法。

二、新課堂帶來了輕松愉快的學習過程

首先，我把第一課時的教學過程設計成自學流程式，每課都按照這個流程學習，并把這個流程制作成表，稱作流程表。

接著，我根據(jù)專家的調(diào)查研究結果和我班的實際情況，把全班的學生分成十個小組，每組安排一個學習好、組織能力強的學生當組長，并且著手培養(yǎng)了這十個小組長當“小老師”。 我還把流程表發(fā)給每位“小老師”，以方便“小老師”的教學指導。學生肩負著“教師”的角色，上課的態(tài)度明顯端正了，有了主動思考和學習的積極性。教師以參與者的身份引導課程，讓其他學生融入自己設計的課堂流程，配合“小老師”完成課堂教學。師生配合，讓每個學生都能很好地找到自己的角色，圓滿地完成了課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)了教學目標。

為了使小組活動能有實效，我有意識地將學習水平、性格、學習能力、學習態(tài)度等處于不同狀態(tài)的四名學生座位編排在一起，成為一個學習小組，并給所有學習小組編上號，還給每小組的每位學生都編好號，目的是為了使小組活動不流于形式，達到開發(fā)學生潛能，發(fā)揮學生主動性促進個層次學生提高，使小組話動確有實效的目的。不論說、讀都按順序，有條理，不會你爭我搶，也不會你推我讓。

為了讓學生能自學，我上第一課時的流程幾乎都一樣。例如，教學《云房子》。

第一個環(huán)節(jié)，設置懸念，導入新課：我在黑板上先畫了一個房子，問：“這是什么？”學生說完，我在畫的下面寫上了“房子”兩個字，接著問：“你見過什么材料做成的房子？”然后，我在房子前面又畫了一朵云，學生說是“云”，我在畫的下面寫上了“云”這個字，讓他們連起來讀，“云房子”。我問“看到這個奇怪的題目，你有什么問題？”

第二個環(huán)節(jié)，初讀課文。讓學生帶著問題自讀課文，要求：標出自然段序號和每段有幾句話。學生讀完后，老師指導核對。然后，組長帶著本小組的同學按照流程自學課文及其生字。

大約十多分鐘，等每小組都自學完，進入第三個環(huán)節(jié)，檢查自學效果。一是讀生字卡，抽每組的一位潛能生，其他學生及時評價。二是逐段讀課文，每組抽另一位潛能生，其他同學及時正音。三是齊讀課文，做到正確、流利。四是簡單說說課文寫了什么。

第四個環(huán)節(jié)是識字教學，每個字都從造字起源說起（同學們，來和老師一起變魔術），如耍：上面的 “而”是胡須，表示男人，下面是女，字義是女扮男裝做戲、玩耍。古代封建，重男輕女，不許女子隨便出門，如果女子要出門，必須穿上男人的衣服。

對漢字的結構和早期的形式講授的越多，學生越容易理解和記住這些漢字。一旦逐個地認識了漢字，漢字不僅會成為理解書面文字的鑰匙，而且也有助于了解這些文字被創(chuàng)造時的實際和今天中國的生活。

最后一環(huán)節(jié)是寫字指導。學生說，老師寫，師生配合，老師點撥書寫重點。要求書寫做到有輕有重，有頓筆有回峰。范寫完后問學生，你覺得還有哪個字沒有把握寫好，老師再寫給你看。 學生在田字格本上每個字書寫兩遍。

三、輕松的課堂帶來了愉快的心情

為了給課堂帶來輕松愉快的氣氛，我設計了小組教學模式，將學生分成不同的小組，每個小組提供一個討論的主題。我以參與者的身份，在每個小組里面引發(fā)情景，提出討論主題，帶領學生思考，想象情景，展開討論。對于有較好表達和交流的小組進行表揚，對于存在問題的小組進一步進行引導，激發(fā)學生討論的熱情。在小組學習結束后，我對每組的討論情況進行總結，并對善于表達和交流的學生進行表揚，對交流中容易出現(xiàn)的問題進行綜合解答，并提供一系列處理辦法。通過活動，有效促進了師生之間、同學之間的溝通和交流，創(chuàng)新性地完成了課堂教學內(nèi)容。

這種新課堂模式試行三個學期了，每節(jié)課我都感到輕松愉快，駕輕就熟；學生也津津樂道，學得自由自在，無拘無束。

附：第一課時組長指導自學的流程表。

第一，組長指導讀生字，（每人把所有的生字都讀一遍）先讀綠線內(nèi)的，再讀田字格里的生字，輪流讀。（要求：一位學生讀，其他3位學生仔細聽，隨時準備正音。）

第二，本小組的同學自由讀兩遍課文。

第三，組長指導：按號逐段讀課文，一位學生讀，其他3位學生仔細聽，及時糾正錯誤，要求：正確，流利地讀課文。

第四，交流識字方法：你自己覺得這個字怎樣容易記住就怎樣說。能說出形旁、聲旁更好。

第五，簡單說說課文寫了什么。（或你讀懂了什么，或你知道了什么，明白了什么，能說一兩句就可以）自學完了的小組，回到自己的座位上默讀課文。