廣東省廣州市第四中學(xué) 左巍波

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”這一理念告訴數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的精神，教學(xué)方式、方法應(yīng)多樣而富有個(gè)性。隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前進(jìn)入了“微時(shí)代”如微博、微信、微電影、微小說(shuō)等在我們的生活中已經(jīng)不可或缺，同樣微課也進(jìn)入了我們的生活。微課是用現(xiàn)代化的手段呈現(xiàn)講課的內(nèi)容，以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的簡(jiǎn)單、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課令教學(xué)內(nèi)容更加形象化、直觀化，更具有邏輯性。微課短小精悍，一般小于10分鐘，符合學(xué)生身心發(fā)展的特征，主要是為學(xué)生“解惑”而非“授課”的微型課，是現(xiàn)代教學(xué)中的一種新的教學(xué)方式。目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，方便了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效緩解了高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、難度大、課時(shí)少等問(wèn)題，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)好方向。

一、利用微課，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課的問(wèn)題聚集，主題突出，形式新穎更適合及吸引學(xué)生，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更精簡(jiǎn)，以前“課堂實(shí)錄”式的視頻資源，內(nèi)容多且過(guò)于冗長(zhǎng)，難以直接加以使用，學(xué)生的積極性及注意力難以維持長(zhǎng)時(shí)間，不太適合學(xué)生的需求。微課這種教學(xué)形式，由于時(shí)間短，內(nèi)容更廣泛，可以實(shí)現(xiàn)主題更突出、指向更明確、相對(duì)更完整，學(xué)生更容易接受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如在解決空間四邊形有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。若在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，制作成旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形的微課，讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過(guò)程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問(wèn)題時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、利用微課，有利于突破重難點(diǎn)

微課的主要特點(diǎn)簡(jiǎn)短而精悍，一般控制在10分鐘以內(nèi)，因此教師主要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)學(xué)。課堂教學(xué)要講究分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；教學(xué)難點(diǎn)要分析落差的距離，搭建合適的臺(tái)階。在高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有一定難度的，不僅要掌握課本知識(shí)，還需拓展許多課外知識(shí)，這就需要教師在課上精講例題，在很短的時(shí)間內(nèi)完成重難點(diǎn)的突破，利用微課教學(xué)正符合這一教學(xué)特點(diǎn)，比如說(shuō):函數(shù)的奇偶性及周期性、函數(shù)的圖像、三角函數(shù)的性質(zhì)、數(shù)列的遞推關(guān)系、等比數(shù)列、數(shù)列的求和、分步與分類計(jì)數(shù)原理、概率與統(tǒng)計(jì)等專題都是數(shù)學(xué)中的讓學(xué)生非常頭痛的難題，如果老師把這些專題做成微課程，讓學(xué)生在反復(fù)觀看，仔細(xì)琢磨與推敲，這樣學(xué)生自己既能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也減輕了老師同一內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生重復(fù)輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。

三、利用微課，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！蔽⒄n就能滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)。微課的特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其一點(diǎn)進(jìn)行微課錄制。學(xué)生可借助微課程進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。但是“教有法而無(wú)定法”，沒(méi)有哪種教學(xué)模式是萬(wàn)能的，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象不同、教學(xué)環(huán)境不同，所以選擇的教學(xué)方式、方法也應(yīng)不同。微課只是我們眾多教育方式中的一種，因?yàn)樗o我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)帶來(lái)了活力，學(xué)生們?cè)谖⒄n學(xué)習(xí)方式下，表現(xiàn)出的主動(dòng)、自主、提升，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想從而極大地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、利用微課，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和指導(dǎo)

在期末復(fù)習(xí)時(shí)，往往為面臨時(shí)間少、內(nèi)容多、要求高等突出的問(wèn)題。學(xué)生基礎(chǔ)又參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升？不少老師不惜加班加點(diǎn)，用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生成績(jī)，這種做法不僅損害了學(xué)生的身心健康，而且效率甚低。微課不受時(shí)間、空間限制，規(guī)模小、時(shí)間短、制作簡(jiǎn)單、針對(duì)性強(qiáng)。若將重要的知識(shí)點(diǎn)和容易題、中等題、難題等幾個(gè)典型的例題制作成微課。讓學(xué)生選擇自己能理解程度去選擇不同的微課學(xué)習(xí)。這些微課既可以在平時(shí)學(xué)習(xí)中使用，也可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候再次觀看鞏固，而不需要教師再話大量的課時(shí)去重新復(fù)習(xí)，既節(jié)省了課時(shí)又大大提高了教學(xué)效率，可謂是一勞永逸。同樣微課也可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)導(dǎo)，學(xué)生在做作業(yè)碰到不會(huì)做的題目，可以及時(shí)利用微信、QQ、信息等方式提問(wèn)。老師只需要一臺(tái)手機(jī)、一支筆、一張紙就及時(shí)可以將這道題的思路一邊講解一邊書寫的方式錄下來(lái)，然后放到微信群或者QQ群中，就會(huì)破解學(xué)生可能耗費(fèi)許多時(shí)間，而導(dǎo)致作業(yè)不能及時(shí)完成的尷尬。

教師是微課的開(kāi)發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終收益者。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，在不斷實(shí)踐認(rèn)識(shí)中再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)，教師對(duì)微課的開(kāi)發(fā)，能有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥提升，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。不管哪種教學(xué)模式都是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，改變死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。微課是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，不論從它對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革的意義，還是對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方式都具有革命性的變化，它促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還提供給教師自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。