廣西博白縣那林鎮(zhèn)金陣村小學(xué) 寧艷祥

近年來，新教學(xué)理論像雨后的春筍不斷涌現(xiàn)：杜郎口模式，五環(huán)大課堂，這些新模式的共同特點(diǎn)是目標(biāo)教學(xué)、先學(xué)后教。這些模式的出現(xiàn)和以往傳統(tǒng)課堂模式產(chǎn)生根本性變化，教師的上課形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄然改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究凸顯出來。在教學(xué)實(shí)踐過程中，往往會(huì)遇到意想不到的困境，面對(duì)出現(xiàn)的困境，又如何應(yīng)對(duì)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)劷鉀Q的策略。

一、常見的困境

在課堂上出現(xiàn)的困境，很容易把課堂教學(xué)推進(jìn)窘境，嚴(yán)重時(shí)使課堂教學(xué)舉步維艱，出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。“依標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困境，給執(zhí)教老師帶來了困境----這樣的教學(xué)模式能行得通嗎？教學(xué)中常常遇到的困境有以下幾種。

（一）不善自學(xué)

依標(biāo)自學(xué)是整個(gè)課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，卻不知怎樣去學(xué)習(xí)，特別是學(xué)困生和中下生，面對(duì)老師突然不講課了，變得驚慌失措，一副茫然的樣子。有的學(xué)生甚至無所事事，在自學(xué)的時(shí)間里玩起東西來。老師在這種情況下，心里很著急，恨不得馬上進(jìn)行講解、啟發(fā)。這樣一來又回到一問一答的課堂老路上去。

（二）不敢交流

合作探究是整個(gè)課堂第二個(gè)環(huán)節(jié)。好的同學(xué)根據(jù)目標(biāo)及自學(xué)提示學(xué)習(xí)完之后，不敢跟同學(xué)交流；學(xué)困生和中等生在觀望，等待優(yōu)等生的發(fā)言。學(xué)生發(fā)言不積極，還習(xí)慣在老師點(diǎn)名回答的狀態(tài)中，在課堂上所表現(xiàn)出來的羞澀，自我展現(xiàn)并未凸顯出來。課堂氣氛陷入沉寂的狀態(tài)中，活躍性很難出現(xiàn)。

（三）內(nèi)容殘余

一節(jié)課的時(shí)間是四十分鐘，在有限的時(shí)間里，教學(xué)任務(wù)并不能如期完成。往往在完成一二兩個(gè)環(huán)節(jié)后，在第三個(gè)展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行中就下課了，隨堂練習(xí)沒有完成，給人留下課堂教學(xué)不完整的現(xiàn)象。對(duì)于殘留的教學(xué)內(nèi)容，教師時(shí)常想，如果再得十分鐘，教學(xué)任務(wù)就可以順利完成了。

（四）意外問題

“依標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容中，都是教師在備課時(shí)預(yù)先構(gòu)設(shè)好的問題，學(xué)生探討的方向均從這些問題出發(fā)。雖然如此，但是課堂上偶爾也會(huì)產(chǎn)生意外----某個(gè)學(xué)生冷不丁地提出一個(gè)新問題或新觀點(diǎn)，這樣原本“和諧”課堂似乎波瀾迭起，就會(huì)引發(fā)一場(chǎng)新的爭(zhēng)論，影響原計(jì)劃的進(jìn)程。

二、解決的策略

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。針對(duì)依標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂以上四種常見的困境，可以采取以下四種小策略進(jìn)行解決。

（一）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一是讀懂目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生交流的橋梁，是課堂的教學(xué)靈魂。教學(xué)目標(biāo)展示的是課堂上學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的程度和深度。讀懂目標(biāo)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是由淺入深，循序漸進(jìn)。由淺入深是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律能幫助學(xué)生樹立信心。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更有力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)深淺程度，學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為初讀和精度兩部分。初讀的方法：①初讀課文，標(biāo)好自然段。②將生字從課文中畫出來，組詞；講課后的詞語從文中畫出來。③再讀課文，試歸納課文的主要內(nèi)容。精度的方法：①對(duì)精美的句子或段落用直線從文中畫出來。②遇到不懂的詞語或重點(diǎn)句子用疑問號(hào)標(biāo)記。③通過查字典或工具書，把能解決的問題在旁邊做上批注。通過學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，絕大多數(shù)的同學(xué)都能“循序”，能由淺層性轉(zhuǎn)入到深層性，最后獨(dú)立完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）表達(dá)能力的培養(yǎng)

新課堂教學(xué)模式把學(xué)生培養(yǎng)成善于思考，善于表達(dá)的人才作為目標(biāo)之一。語文課堂主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言。能說會(huì)道一詞形容很善于說話，人際交流最需要的就是善于表達(dá)。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

一是朗讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語言能力是從朗讀開始的。學(xué)生的語言實(shí)踐能力不斷提高的同時(shí)，語言表達(dá)能力就會(huì)逐步增強(qiáng)?！耙罉?biāo)導(dǎo)學(xué)”的第二個(gè)環(huán)節(jié)里設(shè)計(jì)有“二人對(duì)讀”，這是最小單元的交流，對(duì)讀的內(nèi)容以課文的句子或段落，其旨在于提高學(xué)生的讀書能力。學(xué)生在對(duì)讀中尋找同學(xué)的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人讀得怎樣。教師泛讀，更能培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，對(duì)學(xué)生的朗讀能力提高，起到樣板作用。學(xué)生能做到繪聲繪色地朗讀，就會(huì)豐富學(xué)生的語言，達(dá)到朗讀要求。

二是自信心的培養(yǎng)。人的本質(zhì)中有種最殷切的需要——渴望被賞識(shí)。賞識(shí)是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素，并加以肯定與賞識(shí)。賞識(shí)對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來說是至于關(guān)重要的，賞識(shí)可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，相信孩子，鼓勵(lì)孩子，讓他們克服自卑、懦弱的心理，樹立信心。讓學(xué)生的內(nèi)心強(qiáng)大起來，學(xué)生就可以放手交流，從一點(diǎn)成功中走向新的成功。

（三）緊密課堂，解決殘留

打造緊密的課堂結(jié)構(gòu)，節(jié)約時(shí)間，優(yōu)化課堂就可以解決殘留。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！币_(dá)到這一目的，就要對(duì)學(xué)生授之與漁——預(yù)習(xí)。如果能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，就能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生的預(yù)習(xí)能把第一課時(shí)內(nèi)容解決：初讀課文，找出生字詞語，讀通句子，歸納主要內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，可以使課堂節(jié)奏緊密，為展示交流贏得更多時(shí)間，課堂練習(xí)也有時(shí)間解決。有效的課堂教學(xué)，很好解決教學(xué)任務(wù)的殘留。

（四）順?biāo)浦?，生成資源

意外問題的出現(xiàn)未必就是壞事情，有時(shí)，我們把這一不和諧的音符充分利用起來，也能變成真實(shí)的生成資源。面對(duì)課堂中生成的問題，作為教師不必害怕，不必因脫離預(yù)設(shè)的軌道而慌亂，巧用自己的教學(xué)智慧，順?biāo)浦郏阉兂闪硪环鶊D景。

一是捕捉信息，構(gòu)建資源。學(xué)生以自己的思維方式提出了新的問題，足以證明學(xué)生在思考，他們以自己的觀點(diǎn)去詮釋課文的內(nèi)容。在這種情景中，要尊重學(xué)生的思考，捕捉關(guān)鍵信息，加以引導(dǎo)，深化課文。

二是多些預(yù)設(shè)，隨機(jī)選擇。在備課中，多做些預(yù)設(shè)，才能靈活調(diào)控意外的問題，駕馭課堂，把不利因素轉(zhuǎn)變成有利的資源。只有充分的考慮，才能臨危不亂，化險(xiǎn)為夷。

教學(xué)中常遇到這樣或者那樣的困境，每當(dāng)出現(xiàn)困境時(shí)，作為教師要學(xué)會(huì)思考，要去剖釋困境產(chǎn)生的根源，采取適當(dāng)?shù)男〔呗?，解決好問題，使課堂教學(xué)順利開展。教學(xué)有法，但教無定法。作為教師，能靈活運(yùn)用小策略，就能讓我們的課堂走得更深遠(yuǎn)，取得更好的教學(xué)效果。