廣西省田東縣那拔中心小學 何耀福

搞好閱讀教學的關(guān)鍵是閱讀教學方法問題。

多年來，采用“導、讀、練”的方法，使學生的閱讀能力有了明顯的提高。

一、導，是提高學生閱讀能力的前提

對于講讀課，我常堅持一個“導”字。所謂“導”，就是導讀，即有目的，有計劃地指導學生閱讀課文。一般說來，導讀是在老師由淺入深的誘導后，讓學生主動讀書。教授課文前，先讓學生預習，借助工具書消除字、詞等文字障礙；接著讓學生在熟讀、細讀的過程中，分析課文層次，劃分段落；然后再對學生自讀遇到的疑難問題，進行點撥、解釋；精講課文重點，難點，使學生融會貫通；最后再指導學生練習，鞏固所學知識。

例如，我在教人教版四年級下冊《桂林山水》時，首先在學生預習的基礎(chǔ)上提出桂林山水有哪些特點，讓學生帶著問題閱讀課文，并且逐題組織答案。這樣老師只當導演，學生有疑點時及時引導，學生有難點時適時點撥，使學生學得主動，學得靈活，效果很好。

由于教材不同，學生學習實際有異，因而導讀的方法也不能固定。在教學實踐中，我還根據(jù)教材和學生實際分別采用重點突破法，比較自讀法，主動探索法，揭示法和練習法等。

重點突破法：是先把一課文中的重點和不易理解的內(nèi)容講給學生。例如：我教《記金華的雙龍洞》時，就感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方法和運用恰當?shù)脑~句描繪事物和表達思想感情等重點進行分析，加深了學生對大自然的認識和題解。再如，對《中彩那天》中“我”的思想變化過程，及《尊嚴》中“年青人”的語言，神態(tài)、動作等重點分析，對學生理解課文內(nèi)容，分析人物形象都起了很大作用。

比較閱讀法：有時為了以舊帶新，深入理解課文，我常把兩篇課文放在一起做比較。有比較兩篇寫法的，如《桂林山水》的山水特點與《記金華的雙龍洞》游覽所見的奇觀。有比較文章線索的，如《中彩那天》和《萬年牢》兩篇課文都以“以誠待人”為專題展為故事情節(jié)等。

主動探索法：為了發(fā)揮學生的主觀能動性，我把閱讀不同文體的注意事項幾方法介紹給學生，然后讓他們自己在閱讀實踐中主動探索。學生掌握了讀書的方法，在閱讀過程中就減少了隨意性和盲目性。他們邊讀邊記，用不同的符號標出重點、難點，感受深的地方還可以下批語、寫看法，有的還寫了讀后感。這樣經(jīng)常堅持，勤于實踐，學生就養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

對于自讀課，我常 采用“提示法”和練習法“讓學生認真閱讀。一般說，我常對難度較大的自讀課文采用”提示法“。在學生自讀前，老師先對一課文中的重要問題做扼要揭示，并安排好閱讀順序。這樣，學生按事先安排好的順序閱讀，不走彎路，既省時又省力，易于領(lǐng)會文章的主旨精神。

遇到難度較小的課文時，我便采用“練習法”。課前，首先精心設(shè)計練習題，并且打印成活頁。課堂上，當學生閱讀課文后再發(fā)給學生做，或者邊讀課文，邊做練習題，如果遇到疑難問題還允許同桌同學商議。這樣，學生在做題的同時，不但主動讀書，而且還勤于思考，一套練習做完了，即可把課文中涉及的知識點學到手了。

二、讀，是提高閱讀能力的過程

學生掌握了讀書的方法，只能算會讀，但不能說能讀好。實際上，讀的過程就是閱讀能力提高的過程。

那么，閱讀能力包括哪些方面，怎樣才算是閱讀能力提高了呢？閱讀能力包括認讀能力，理解能力、記憶能力、鑒賞能力等。就教材講，閱讀可分現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。這兩者尤其要以現(xiàn)代文閱讀為主。現(xiàn)代文閱讀包括字，詞的讀音，對句、句群，語段，篇的理解，以及標點，修辭，文章藝術(shù)特點和工具書的使用等方面的知識。學生能夠自覺主動地讀課文，而且能較好地弄懂以上所述的知識點，就算是閱讀能力有了提高。因此，我們說現(xiàn)代文的閱讀能力是一種綜合的語文智力技能，不僅需要掌握構(gòu)成一篇文章的各種語文基礎(chǔ)知識，而且更重要的是將這些知識融合貫通，用于閱讀實際。

在指導學生讀書的過程中，我常按上述要求逐一進行落實。對于字詞的讀音，我常強調(diào)按課后注釋中的詞語熟練掌握，并設(shè)計自測題，讓學生做對于句，段、篇的理解，及標點，修辭和文章藝術(shù)特點等知識，我采用以語段為突破口，以段帶篇的教學方法。每篇文章都精選一至二個語段，讓學生精讀分析。因為，對一個語段來說，它的范圍小，知識點容易也較少，學生力所能及，易于駕馭，所以他們閱讀的興趣就越來越高。學生閱讀語段的能力提高了，再舉一反三，逐步讓學生獨立閱讀一篇文章，就就容易的多了。

三、練，是提高新聞記者能力的關(guān)鍵

在練這方面，我的做法是：先課內(nèi)練，后課外練，一課一小練，一單元一大練。課內(nèi)練：（1）“讀”。即讓學生作讀書訓練。如默讀，朗讀，速讀等。（2）練“說”，讓學生說課文大意或段意。（3）練“思維”，每節(jié)課都依據(jù)課文基礎(chǔ)知識設(shè)計三至五道“課堂練習題”，讓學生在課堂練習。并且對學生遇到的疑難問題做精要的提示。課后練；一般是做課后的練習題。有時，還設(shè)計一些補充題。除此之外，還要求學生寫一些感想評價性的短文，以便提高學生們的分析能力寫作能力。

另外，我們還舉辦了全校師生參加的“詩歌朗誦會”，“國慶演講會”，舉辦以學生習作為主要內(nèi)容的“黑板報”等。這樣課內(nèi)課外相結(jié)合；加強閱讀訓練，不但提高了學生的閱讀能力，而且也提高了學生的說、寫能力。

一課一小練，即一篇課文講完后，設(shè)計綜合性的題目，讓學生練習。一單元一大練，即一單元講完后，選一套試題讓學生自測。目的是檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和理解課文的能力。由于堅持了“練”這個環(huán)節(jié)。所以學生的閱讀能力有了明顯提高。