陳 萍

(武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064)

大學(xué)英語生存危機引發(fā)的思考

陳 萍

(武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064)

高考改革再次掀起了人們對大學(xué)英語走向的探討。本文回顧了我國大學(xué)英語教學(xué)30多年的歷程，分析了目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，提出大學(xué)英語通識教育是解決大學(xué)英語生存危機的一條出路。

大學(xué)英語；生存危機；通識教育

一、回顧與反思

我國真正意義上的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)起始于20世紀(jì)70 年代末改革開放恢復(fù)高考后，至今已走過30多年的歷程了。大學(xué)英語教學(xué)在不同的歷史階段，有著不同的功能定位，呈現(xiàn)出不同的特點，和當(dāng)時的社會發(fā)展總體水平及社會需求是相適應(yīng)的。雖然現(xiàn)在的大學(xué)英語處在十字路口，面臨著許多亟待解決的問題甚至生存都引起各界人士極大地關(guān)注，但不可否認(rèn)大學(xué)英語對我國的經(jīng)濟建設(shè)做出了巨大的貢獻。

1985年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱(理工科用)》是我國大學(xué)英語教學(xué)第一份綱領(lǐng)性文件，1986 年又頒布了文理科通用的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》?！洞缶V》的出臺改變了過去大學(xué)英語教學(xué)沒有統(tǒng)一的目標(biāo)、沒有統(tǒng)一考試的松散局面，使其有綱可循。

20世紀(jì)70年代末，我國處于改革開放的早期，大學(xué)英語教學(xué)剛剛恢復(fù), 人們英語水平普遍較低，英語師資匱乏，英語人才奇缺。國內(nèi)科技人員主要依靠文獻資料來了解國外科技發(fā)展的動態(tài)。那時英語能力的要求主要集中在閱讀和翻譯上。對大學(xué)英語教學(xué)的要求只定位在以“工具”屬性上。大學(xué)英語教學(xué)早期的這種定位確實為我國培養(yǎng)了大批掌握了一定英語知識的專業(yè)技術(shù)人才。但由于忽視了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平體現(xiàn)在實際工作中是只能看不能說的啞巴英語。

1999年頒布了針對全體非英語專業(yè)本科生的《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》。 我國大學(xué)英語在教學(xué)要求、內(nèi)容和目標(biāo)上趨向統(tǒng)一。大綱第一次規(guī)定“把四級定為全國各類高校均應(yīng)達到的基本要求”。

因此大多數(shù)高校都把高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試通過率作為衡量一個學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。 一場全國范圍內(nèi)的大學(xué)英語應(yīng)試教學(xué)愈演愈烈，逐漸引起社會的強烈不滿。

隨著改革開放的深化和發(fā)展，社會對外語人才的要求越來越高。 2004 年，教育部高教司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行稿)》，提出了新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。由此新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革開始啟動。經(jīng)過3 年全國教學(xué)改革試點，2007 年在全國范圍內(nèi)全面展開正式實施。

這個時期大學(xué)英語開始強調(diào)聽說領(lǐng)先，改變過去以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為中心的教學(xué)目標(biāo)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為教學(xué)理念的更新和教學(xué)手段的多樣化提供了技術(shù)支撐。從某種程度上說, 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行) 的頒布實施是我國大學(xué)英語教學(xué)全面發(fā)展和深化改革的坐標(biāo)。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020 年)》的出臺將大學(xué)英語教學(xué)改革推入一個新的發(fā)展階段，英語移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的方向。

二、我國大學(xué)英語教育存在的問題

(一)教學(xué)模式陳舊

雖然大學(xué)英語教學(xué)改革在我國已倡導(dǎo)多年，隨著信息時代的到來，微課、翻轉(zhuǎn)課堂及融合英語移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步發(fā)展增添了新動力，但由于大班教學(xué)和大學(xué)英語教師超負(fù)荷工作量及信息能力制約等諸多因素，目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然不同程度地存在著重知識，輕能力的現(xiàn)象。課堂上幾乎都沿用“新課導(dǎo)入——詞匯——語篇分析——講授課文——歸納總結(jié)——布置作業(yè)”這一陳舊的程序，這種教學(xué)模式忽略了語言產(chǎn)出這一重要學(xué)習(xí)過程，強化了學(xué)生在英語教學(xué)中被動、從屬的地位。這種重知識傳授與學(xué)習(xí)、輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的教學(xué)模式，沒有給學(xué)生留下思考的空間，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和思維創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合運用能力的培養(yǎng)。

(二)應(yīng)試目的過于明顯

縱觀全國整個英語教育場域中，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的通過率仍然是評價學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的指揮棒，應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。究其原因是社會上許多企業(yè)都把英語考級證書作為招聘用人的硬性條件，許多大學(xué)院校不僅將學(xué)生英語考級證書和學(xué)生的畢業(yè)證書直接掛鉤，也和教師的績效考核掛上鉤，拿不到畢業(yè)證、對大學(xué)生群體來說，求職受影響，生存成問題，對教師群體來說，年終考核受影響，個人發(fā)展成問題。在這種不可逆轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育大潮中，課堂上教師著重英語應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，長此以往，很多英語教師可能會潛移默化的淡化甚至逐漸拋卻之前的教育理念，被應(yīng)試教育同化。學(xué)生以考試過級為目標(biāo)而瘋狂地學(xué)，教師以提高學(xué)生過級率為目標(biāo)而拼命地教。很多學(xué)生已經(jīng)狹隘地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)對考試或?qū)砝^續(xù)深造的需要，而根本沒有體會到學(xué)習(xí)本身帶來的快樂。

(三)師資隊伍亟待強化

目前仍然有相當(dāng)一部分英語教師缺乏對當(dāng)代教育理念的最新認(rèn)識，知識結(jié)構(gòu)偏窄、缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，運用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學(xué)能力偏弱，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)研究及教材編寫等方面無法進行有效的創(chuàng)新和突破，由于長期脫落英語使用環(huán)境，很多英語教師的實際英語應(yīng)用綜合能力不強，在課堂上墨守教材，難以營造出使學(xué)生真正感受到地道英語氛圍濃厚的語言環(huán)境。

三、解決大學(xué)英語生存危機的良藥——大學(xué)英語通識化教育

面對重重困難，風(fēng)雨飄渺的大學(xué)英語如何突破瓶頸、從費時低效的教學(xué)困境中走出來，大學(xué)英語通識化教學(xué)是一條出路。

在世界上有著廣泛的影響力的哈佛大學(xué)獲得成功的重要原因就是通識教育，本科生的通識教育始終是其不斷追求卓越的重點。

1945 年哈佛校長柯南特成立專門委員會以《自由社會的通識教育》為題發(fā)表了報告書，指出通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：有效思考的能力、溝通的能力、判斷的能力、對價值的認(rèn)知能力。這標(biāo)志著美國現(xiàn)代通識教育的開端。

1978年哈佛校長博克任命的羅索夫斯基工作組發(fā)表《哈佛大學(xué)關(guān)于核心課程的報告》，其基本理念是：引導(dǎo)哈佛的每一位學(xué)生，使他們朝著具備良好的專業(yè)知識、智力技巧和思維習(xí)慣的方向發(fā)展。通識教育不僅僅是經(jīng)典名著的閱讀或者一定領(lǐng)域內(nèi)信息知識的獲得，而更關(guān)注某些領(lǐng)域獲得知識的方法論。在核心課程架構(gòu)下,本科生四年所選32 門課中， 16門專業(yè)課，8門自由選修課，另外8 門核心課程分布在歷史研究、社會分析、外國文化、道德理性、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)量分析這些領(lǐng)域，核心課程的學(xué)習(xí)量占本科學(xué)習(xí)總量的25%。通過學(xué)習(xí)核心課程，學(xué)生奠定未來專業(yè)廣博的基礎(chǔ);，通過學(xué)習(xí)選修課，學(xué)生能進一步挖潛其愛好興趣，從而廣泛地接觸新的不同的領(lǐng)域。歷經(jīng)數(shù)次改革與辯論, 哈佛大學(xué)的通識課程體系成為世界各國高等教育界關(guān)注的焦點與模仿的對象。

經(jīng)過30年的探索,通識教育在我國已被普遍接受并呈現(xiàn)出鮮明的本土化改造特征。如北京大學(xué)的 “低年級通識教育和高年級寬口徑的專業(yè)教育”；清華大學(xué)本科生教育朝向以“通識教育”為基礎(chǔ)的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)方向發(fā)展的戰(zhàn)略；復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院每年新生先統(tǒng)一通識教育后進入專業(yè)院系進行學(xué)習(xí)。

教育部高教司所頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！边@恰好與通識教育的教學(xué)內(nèi)容相吻合。大學(xué)英語課程的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與通識目標(biāo)是一致的。

語言是文化的產(chǎn)物,也是各種信息的載體。大學(xué)英語既是一門語言基礎(chǔ)課程，也是一門拓寬多學(xué)科知識、了解世界文化的通識教育課程。大學(xué)英語豐富的內(nèi)容使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)了語言，同時，也接觸到文學(xué)、歷史、軍事、地理、體育、藝術(shù)等廣博的學(xué)科知識，不知不覺中接受了通識教育的熏陶， 這樣不僅提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，也擴寬了大學(xué)英語的課程功能。

中國思想界推動通識教育的代表人物，香港大學(xué)亞洲研究中心的甘陽指出“中國大學(xué)的通識教育之路，首先要設(shè)計五門連續(xù)學(xué)習(xí)兩個學(xué)期的“共同核心課”題材豐富，涉及各個領(lǐng)域大學(xué)英語教材能讓人了解一定的文化、社會、科技等各個方面的知識。這與通識教育的內(nèi)容是相一致的。學(xué)好外語到一定程度，其主要障礙已不在語言本身，而在于對語言的社會文化知識的了解程度及在此基礎(chǔ)上對所學(xué)語言表達的思想內(nèi)容進行分析、推論和評價的思維能力，語言與思想的統(tǒng)一性決定了大學(xué)英語教學(xué)是通識教育的核心教學(xué)課程之一。

目前中國高校大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課程結(jié)構(gòu)單一，機械枯燥的語言訓(xùn)練單調(diào)乏味，難以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。而通識教育背景下的大學(xué)英語課程模式不僅研究并充分考慮了非英語專業(yè)學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，而且也是綜合、跨學(xué)科、多層次的，既能滿足全體非英語專業(yè)學(xué)生的通識類學(xué)科知識學(xué)習(xí)需求，還有助于提高其英語學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)他們的英語實際運用能力、語用能力和人文素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力的人才，更能夠促進學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展。

通識教育背景下的大學(xué)英語課程應(yīng)力避形式主義和外在模仿，不要片面追求面面俱到華而不實的門類齊全 ，更不要把主要精力投入到設(shè)計表面漂亮的總體規(guī)劃和學(xué)科分布上，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校的遠期、中期和近期規(guī)劃，考慮學(xué)院目前最可能或者最需要發(fā)展的“核心課程”。片面追求擴大通選課的范圍和數(shù)量， 造成的結(jié)果往往是通選課的數(shù)量越多，學(xué)生越不重視(甘陽)。

各高校在通識教育背景下的大學(xué)英語課程模式的基礎(chǔ)上，還要進行教學(xué)內(nèi)容的改革，從單純的結(jié)構(gòu)框架改革轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容設(shè)計，開設(shè)兼具工具性和人文性的英語課程，以英語為教學(xué)語言推廣通識教育，著重培養(yǎng)學(xué)生思想觀點表達的內(nèi)容和深度，實現(xiàn)語言習(xí)得和文化獲取的雙平衡。

四、結(jié)語

綜上所述, 在大學(xué)英語中實行通識化教育, 是解決大學(xué)英語生存危機一條出路。英語通識教育可以借鑒國外的成功經(jīng)驗, 并結(jié)合各校的實際情況, 取長補短, 探索出一條具有中國特色的大學(xué)英語通識教育的路子。

當(dāng)前解決大學(xué)英語生存危機的著眼點有兩點：一是整合大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)的各組成要素，構(gòu)建通識教育共同核心課。二是加強課程內(nèi)涵建設(shè)，通過語言掌握到文化理解，進而培養(yǎng)全面的文化觀、世界觀，真正形成自己分辨和批判的能力，提升全面素養(yǎng)。

[1]馮燕． 去外語化：重點大學(xué)公共外語教師發(fā)展的必然選擇[J]． 大學(xué)教育科學(xué)，2010，(3):67～72．

[2]教育部高等教育司． 大學(xué)英語課程要求[EB /OL]． (2004-01-20)．[2013-01-03]．http:/ /www．edu．cn /20040120 /3097997．shtml．

[3]蔡基剛．關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J]．外語教學(xué)與研究， 2010，(6) ．

[4] [美]凱勒著.哈佛走向現(xiàn)代——美國大學(xué)的崛起[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

2095-4654(2015)02-0184-03

2014-12-19

2013年武漢市市屬高等學(xué)校教學(xué)研究課題“通識教育視角下的高職公共英語課程體系改革研究”(2013180)階段性成果課

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