廣東省梅縣區(qū)高級中學(xué) 曾小麗

筆者根據(jù)10多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐以及對大量高中英語閱讀試驗課和公開課的觀摩，試圖就高中英語閱讀教學(xué)中常見的問題、閱讀方法指導(dǎo)等問題進(jìn)行探討。

一、高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力?？梢?，高中英語閱讀教學(xué)不僅要教會學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且還要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

第一，閱讀教學(xué)僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。閱讀教學(xué)中，學(xué)生被動地接受信息，對字、詞、句進(jìn)行解碼，詞匯被視為閱讀理解的關(guān)鍵。例如，上閱讀課時往往采取與學(xué)生一問一答的方式，這種方式僅局限于對閱讀材料字面的理解，沒有涉及作品深層次的含意。

第二，閱讀教學(xué)中回避對句子語法結(jié)構(gòu)的分析。一些教師對涉及復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)避而不談。殊不知，隨著學(xué)生閱讀量的加大，閱讀材料中的句子結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，教師如沒有及時幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握句子之間的復(fù)雜關(guān)系，搞清楚文章的表層大意，就無法理解文章的深層含意。

第三，閱讀課上濫用多媒體或電化教學(xué)手段。閱讀教學(xué)中，如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來，就會使學(xué)生失去充分想象的空間，學(xué)生只弄清故事情節(jié)，對閱讀方法、文章的深刻含意以及作者的寫作意圖卻知之甚少。這樣的閱讀課無法對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，也就達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正目的。

第四，閱讀教學(xué)中缺少對文體的分析與抓住文章主旨的方法指導(dǎo)。不同的文章都有各自的寫作手法和表達(dá)方式，不知辨體，往往使閱讀帶有盲目性。

三、重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)與綜合能力的培養(yǎng)

第一，運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式，對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)閱讀訓(xùn)練。

英語“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是一種教與學(xué)的模式。它借鑒了美國教育心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，也符合我國素質(zhì)教育的要求。導(dǎo)閱讀的第一階段為興趣閱讀。Francoise Grellet也明確指出，閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息”，教師為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的背景材料，讓學(xué)生興趣盎然地閱讀課文內(nèi)容，通過閱讀，獲取新的知識、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問題的能力以及得到必要的語言輸入，從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高語言水平。

第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜索性理解文章大意的方法。

一是引導(dǎo)學(xué)生找出所讀材料的主題段、主題句。二是引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞概括所讀的內(nèi)容。三是引導(dǎo)學(xué)生抓住所學(xué)文章中的時間和空間順序。四是幫助學(xué)生抓住文章的主要邏輯線索。

第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確分析句子結(jié)構(gòu)的方法。

閱讀文章時除了生詞以外，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生正確理解的重要因素之一。在閱讀教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確并牢記最基本的五種基本句型，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步掌握帶有各種從句的復(fù)合句，使學(xué)生明白怎樣識別句子成分，從而達(dá)到正確理解閱讀材料的目的。

第四，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)思維和正確推理的閱讀方法。

一是培養(yǎng)閱讀的良好思維習(xí)慣。在教學(xué)中通過典型的范文引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文章; 運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生在閱讀過程中思維的主動性和積極性，巧妙設(shè)置檢測題，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、比較與分類等良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。

二是引導(dǎo)學(xué)生將形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合的思維方式。把文章中的某些關(guān)鍵句或重點(diǎn)事實(shí)編寫成無次序的文段，然后讓學(xué)生根據(jù)文章中事件發(fā)展的先后順序重新排列。學(xué)生正確排序的過程就是憑借儲存在頭腦里的已有知識進(jìn)行形象思維和抽象思維的過程。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論并回答一些深層理解的問題，學(xué)生在回答問題時需要借助頭腦中的已有信息進(jìn)行深層次的思考、判斷與推理。

三是培養(yǎng)正確的推理和判斷能力。推理是要求學(xué)生在閱讀過程中溝通外觀的和內(nèi)含的、已述的和未述的含義。判斷是要求學(xué)生以文章提供的事實(shí)為依據(jù)，經(jīng)過分析、思考形成這種或那種的觀點(diǎn)。要求學(xué)生在通篇理解文章的基礎(chǔ)上去領(lǐng)會作者的言外之意，并作出正確的推理和判斷。

第五，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的文章題材、體裁運(yùn)用不同的解題方法。

教師應(yīng)在文體思路方面給學(xué)生必要的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)文章的體裁，采用不同的教學(xué)方法，按照文章的表現(xiàn)形式給予學(xué)生必要的思路指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握重要的線索，從而使學(xué)生能抓住文章的中心思想和段落大意，準(zhǔn)確地理解閱讀材料。讓學(xué)生了解哪類文章應(yīng)先看閱讀材料再看設(shè)置的問題，哪類文章應(yīng)先看設(shè)置的問題再看閱讀材料，如廣告類文章，其內(nèi)容多，此時引導(dǎo)學(xué)生先看設(shè)置的問題，問題涉及到哪類內(nèi)容，針對該內(nèi)容去尋找答案。

第六，培養(yǎng)學(xué)生檢查和復(fù)核答案的習(xí)慣。

檢驗答案實(shí)際上是重新審視文章的主題和作者的寫作意圖，是求同思維與求異思維有機(jī)結(jié)合的重新運(yùn)作。在時間許可的情況下，仔細(xì)分析摒棄錯誤選項的原因，充分考慮所選擇的正確選項與材料中的基本事實(shí)、語法結(jié)構(gòu)、邏輯線索、作品的內(nèi)在涵義以及作者的觀點(diǎn)和意圖等諸多方面是否一致。這是思維提煉或思維升華的過程。事實(shí)上，有些答案在復(fù)核過程中僅憑語感就會發(fā)現(xiàn)錯誤之所在。因此，檢驗答案、核對全文是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高其理解正確率的重要措施。

經(jīng)過幾年閱讀教學(xué)的實(shí)驗證明：學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力不斷提高，特別是閱讀能力，非實(shí)驗班在各次大型考試中閱讀理解的得分率僅占45%，而實(shí)驗班的得分率高達(dá)80%。

可見，作為21世紀(jì)的一名外語教師，除了應(yīng)具備的師德以外，相當(dāng)重要的是應(yīng)具備較高的外語語言素質(zhì)，教學(xué)理論水平，以及嫻熟的教學(xué)技能技巧。唯有如此，教師才能在教學(xué)中真正發(fā)揮優(yōu)良而正確的指導(dǎo)作用，才能讓越來越多的學(xué)生掌握閱讀技巧，明白在不同的閱讀活動中應(yīng)根據(jù)閱讀對象的不同及時調(diào)整自己的閱讀方法，以達(dá)到最佳的閱讀效果，不斷地提高自己的閱讀能力。