廣東省惠州市惠臺學(xué)校 邱炯亮

學(xué)困生，指的是，智商正常，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和非智力因素的缺陷或不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙和困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。初中學(xué)困生成績影響因素及相關(guān)差異是什么？

我們課題組于2013年9月對惠州市惠臺學(xué)校學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮以及可能的影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷470份，收回有效問卷428份，用spss19.0軟件進(jìn)行了相關(guān)分析、t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本單、雙因子變異數(shù)分析、多變量變異數(shù)分析、多元逐步回歸分析等研究方法。

1.研究表明，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度與總平成績顯著正相關(guān)，而家庭影響、社會影響、同伴影響與總平成績顯著性負(fù)相關(guān)

學(xué)習(xí)態(tài)度（共十個(gè)層面）與總平成績顯著正相關(guān)的有5個(gè)層面：對學(xué)習(xí)目的與意義的認(rèn)識、求知欲的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)、對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識以及復(fù)習(xí)考試中的行為表現(xiàn)。

對照《中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表》的常模，惠臺學(xué)校學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，大多處于警戒水平，求知欲的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃性表現(xiàn)，都處于危險(xiǎn)水平。

家庭影響、社會影響、同伴影響與總平成績顯著性負(fù)相關(guān)。

由問卷“家長要求我不學(xué)壞就行，學(xué)習(xí)盡了力就行”（31.1%）“父母很少了解我的表現(xiàn)情況”（21.5%）“家里沒有獨(dú)立而安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，干擾大”（ 22.9%）；“朋友經(jīng)常邀我QQ聊天、看電影或上網(wǎng)玩游戲”（32.1%）可見一斑。

2.數(shù)學(xué)成績、家庭影響和性別能預(yù)測總平成績

其中數(shù)學(xué)成績的預(yù)測力最佳，解釋量為26.1%，家庭影響和性別的解釋量分別為2.2%和0.8%。

回歸方程為：總平成績=0.504×數(shù)學(xué)成績-0.151×家庭影響+0.108×性別。

學(xué)困生中有50.2%同學(xué)自認(rèn)為最差學(xué)科就是數(shù)學(xué)。“父母經(jīng)常吵架或離異”（23%）“父母對我的教育簡單粗暴，親子之間難于溝通”（24.3%）“我老愛看電視、上網(wǎng)、或貪玩、家庭作業(yè)馬虎，沒被父母及時(shí)管制”（18.7%）。男性學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績比女性學(xué)困生顯著性要好。

3.學(xué)困生相關(guān)的各種差異

第一，不同性別的學(xué)困生 “學(xué)習(xí)計(jì)劃性表現(xiàn)”“對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識”“數(shù)學(xué)成績”“人際焦慮”和“受到同伴不良影響”方面存在顯著差異。

學(xué)困生的總平成績在性別上沒有顯著差異，但從全校學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的男女人數(shù)有顯著差異：428個(gè)學(xué)困生當(dāng)中，男252人（占58.9%），女176人（占41.1%）；321個(gè)學(xué)優(yōu)生當(dāng)中男138人（占43.0%），女183人（占57.0%）。加強(qiáng)對男同學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

“學(xué)習(xí)計(jì)劃性表現(xiàn)”：女學(xué)困生比男學(xué)困生顯著要好。

“對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識”：女學(xué)困生比男學(xué)困生顯著要好。

“數(shù)學(xué)成績”：男學(xué)困生比女學(xué)困生顯著要高分。

“人際焦慮”：女性學(xué)困生比男學(xué)困生顯著要高。這是因?yàn)?，女孩子比男孩子交友范圍較小、情感細(xì)膩、青春期女生的身體發(fā)育的變化、學(xué)習(xí)習(xí)得性的挫敗感、落后感和自卑感所致。

“同伴影響”：男性學(xué)困生受到同伴影響作用顯著大于女性學(xué)困生。

第二，不同年級的學(xué)困生的總平成績、成就動(dòng)機(jī)、焦慮、學(xué)校態(tài)度、家庭影響、社會影響、同伴影響和學(xué)校影響方面存在顯著性差異。

“總平成績”：七年級比八年級顯著要差，七年級比九年級差（但不顯著），九年級比八年級差（但不顯著）。也許因?yàn)椋浩吣昙墝W(xué)困生對初中的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，八年級學(xué)困生對初中學(xué)習(xí)已較為適應(yīng)，但九年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度加大，學(xué)困生分化基本定型。

“成就動(dòng)機(jī)”：七年級比八、九年級顯著要強(qiáng)，八年級比九年級強(qiáng)（但不顯著）。

“焦慮”：九年級比七年級大（但不顯著），七年級比八年級大（但不顯著），九年級比八年級顯著要大。因?yàn)榫拍昙壝媾R訓(xùn)練、備考以及人生規(guī)劃等引發(fā)焦慮心理。

“學(xué)習(xí)態(tài)度”：七年級比八、九年級顯著要好，八年級又比九年級顯著要好。

“家庭影響”：九年級比七、八年級影響作用顯著要大，七年級比八年級大（不顯著）。

家庭影響，如“父母經(jīng)常吵架或離異；家庭意外變故；父母長期在外做事；過分放任溺愛，家法不嚴(yán)；父母簡單粗暴，親子難于溝通；家庭經(jīng)濟(jì)條件困難；家里沒有良好學(xué)習(xí)環(huán)境。”等。

“社會影響”：九年級比七、八年級影響作用顯著要大，七年級比八年級大（不顯著）。

社會影響，如“當(dāng)今社會，我認(rèn)為通過經(jīng)商或其他形式賺得到大錢就行；很多大學(xué)生畢業(yè)后一樣去打工，工資也不高，我認(rèn)為上不上大學(xué)也無所謂；讀書很少的人也一樣過日子?！钡?。

“同伴影響”：九年級比七、八年級影響作用要大（都不顯著），七年級比八年級大（不顯著）。

同伴影響，如“朋友經(jīng)常和我QQ聊天、看電影、或上網(wǎng)玩游戲，朋友經(jīng)常邀我進(jìn)入游戲機(jī)室玩游戲、賭博、抽煙；我要好的同學(xué)都是貪玩不太愛讀書。”等。

學(xué)校影響：九年級比七年級影響作用顯著要大，九年級比八年級影響作用要大（不顯著），八年級比七年級影響作用要大（不顯著）。

學(xué)校影響，如“自己總是很難跟上教師統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度”（22.1%）“班級很多同學(xué)都不愛學(xué)習(xí)”（24.6%）“課程繁雜難學(xué)、內(nèi)容沒什么趣味”（25.3%）“學(xué)校頻繁考試、排名”（20.6%）“學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大”（32.1%）；其他的還有“教師的批評教育簡單粗暴；教學(xué)呆板；耐心不夠，責(zé)任心不強(qiáng)；對學(xué)生偏心、管理不嚴(yán)格；只顧講授，不管學(xué)生?！钡?。

第三，不同戶籍的學(xué)困生，除了焦慮水平有細(xì)微的顯著差異外，在學(xué)習(xí)態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、家庭影響、社會影響、同伴影響和學(xué)校影響各方面都沒有顯著差異。

“惠城區(qū)內(nèi)戶籍”比“區(qū)外市內(nèi)戶籍”的學(xué)困生焦慮水平顯著要大。

第四，學(xué)困生總平成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮和成就動(dòng)機(jī)在兄弟姐妹中的排行方面的差異都沒有顯著差異。但排行最小的總平成績比其他排行都略高（不顯著）；獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)比其他排行都強(qiáng)（不顯著），但焦慮水平比其他排行都大（不顯著）。

第五，學(xué)困生在家庭生活情形方面的差異。

“和父母住在一起”比“只和母親住在一起”的孩子受到家庭不良影響顯著要小。