吉林市昌邑區(qū)雙吉中學 徐 巍

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨”。提問是一種啟發(fā)式教學方法，便于有效引導學生積極思維，為實現(xiàn)教學目標服務。提問也可以實時檢驗教學效果；提問還可以促進師生間的交流活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因此，提問效果如何往往決定了一堂課成敗。而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。下面通過我的教學實踐，談幾點體會。

一、數(shù)學提問的設計要遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進

課堂提問要適合學生的認知水平，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。由于提問是一種啟發(fā)式數(shù)學方法，設計的問題應當由淺入深，拾級而上，循序漸進有一定的層次感，不要在一個水平上盤旋。要具有梯度，學生的思維活動才不會中止。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。提問也要控制適當?shù)念l率，雖然我們常說要用問題引導教學，但一節(jié)課不能總是在提問，否則學生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會變成老師一言堂，不利于學生思維的積極參與。課堂也變得沉悶，索然無味。

二、問題要面向全體

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，一堂好課要能調(diào)動全體學生參與教學活動中。好的提問應該能吸引大多數(shù)學生，運用適當夸張的語氣和鼓勵，贊揚的言辭去激發(fā)學生的求知欲望． 當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能 。有的教師提問，偏重于幾個好學生，多數(shù)學生茫然不知所措。這樣既不利于調(diào)動學生學習積極性，也不能達到良好的教學效果。所提的問題要與教學內(nèi)容密切相關，面向全體學生，以中等水平學生的接收能力為主，適當兼顧優(yōu)、差生，使每個學生都能積極思考，使每個學生在原有基礎上都能夠得到應有的提高和發(fā)展。

三、提問要以舊帶新，順暢導入新知識

學習是循序漸進的過程，數(shù)學知識系統(tǒng)性很強。如果前面知識掌握不牢，繼續(xù)學習就難以深入。學生在重溫舊知識的基礎上，學習新知識，易于理解和接受。如在講圓的標準方程時回顧了初中時圓的定義：到定點距離等于定長的點的集合(軌跡)。進而啟發(fā)學生利用剛學過的求曲線方程的方法得到圓的標準方程（x-a）2+(yb)2=r2。這樣生澀的新知被自然導入，學生理解起來輕松、易懂。

四、提問應該注重揭示規(guī)律 而不是只是注重結(jié)果

提問應重視問題的發(fā)生發(fā)展過程。多問“這是怎么來的”、“為什么會這樣？”“由什么可推得這樣的結(jié)果”等等。不要華而不實、只是注重結(jié)果的提問，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等。這樣提問的結(jié)果是，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，甚至是這種提問已經(jīng)暗示了答案，不利于學生思維訓練，顯然對學生深刻理解新知的內(nèi)涵意義不大。

五、提問應該為教學目的服務

課堂提問應內(nèi)容應結(jié)合教學目的，圍繞本節(jié)課的教學重點和難點來進行設置。便于有效引導學生積極思維。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。學生能順著問題的主線，逐步對所學新知有清晰明了的認知。如果脫離這一點，往往會學生會不明前進方向，越問越糊涂。

六、提問之后要有及時反饋與適時調(diào)整提問

提問時教師須認真聽，及時批判正誤。迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，學生答題限于自己的知識水平和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師在聽答時，要有耐心，態(tài)度要和藹，不能急躁，不能只求通法或標準答案，只滿足于教師本身想和預期。要讓學生說完，允許學生有預想外的答案，并要容忍答語中的一些不當和錯誤之處，不要重復學生的錯誤答案，不要急于有錯必糾而輕易打斷學生的話，引起思考中斷，不要排斥求異思維。這樣才能作出中肯的批判和補充。如果不這樣，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。教師應該根據(jù)提問后學生的反饋，及時調(diào)節(jié)自己原定的教學設計，更有針對性地指導學生的學習。這不僅能使學生獲得全面正確的知識，而且也有利于調(diào)動學生答題的積極性。當然當學生的回答無助于解決新知，無關于教學目標。教師應及時引導學生回歸主題，否則可能這一節(jié)課就被學生帶“跑偏了”。

七、把課堂提問權(quán)力適當還給學生

隨著課堂的深入。學生在聽課過程中有可能對所學某個知識點沒聽懂或引發(fā)新的聯(lián)想產(chǎn)生新問題，提出不同看法，提出新的解題途徑等。這時候應該允許學生反主為客，向老師提問，老師應該態(tài)度和藹，耐心解答。使學生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力，語言表達能力。不便于當堂解答的，也應該告知原因。這樣有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生主動探索的精神。

總之，數(shù)學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術(shù)，它對有效完成課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生求知欲，激發(fā)學生的學習興趣等起著十分重要的作用。教師應在教學中要根據(jù)學生實際，緊扣教材，設計適當?shù)奶釂柗绞?，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用提高課堂效率，切實提高課堂教學質(zhì)量。