廣東省廣州市番禺區(qū)珊瑚灣畔加拿達(dá)幼兒園 劉 燕
信息技術(shù)是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴(kuò)展人類信息功能的技術(shù)。人的信息功能包括:感覺器官承擔(dān)的信息獲取功能,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)承擔(dān)的信息傳遞功能,思維器官承擔(dān)的信息認(rèn)知功能和信息再生功能,效應(yīng)器官承擔(dān)的信息執(zhí)行功能。信息技術(shù)與藝術(shù)教育領(lǐng)域相融合的思考。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,特別是信息技術(shù)在幼兒藝術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用,它以幼兒為主體的新型教育方式,最大程度上激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與興趣。信息技術(shù)教學(xué)載體以其艷麗的色彩、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)形象的配音、使呈現(xiàn)的信息更加直觀,形象、具體、生動(dòng)作用于幼兒的感官,適合幼兒具體形象思維,活潑好動(dòng),情緒性強(qiáng),有效促進(jìn)幼兒對(duì)藝術(shù)感受和表現(xiàn)能力。
如何使信息技術(shù)與幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的教育有機(jī)地整合起來,營(yíng)造幼兒藝術(shù)的最優(yōu)環(huán)境?
心理學(xué)表明,3~6歲幼兒往往以無意注意為主,注意不穩(wěn)定,并伴隨情感進(jìn)行。對(duì)于幼兒來說,學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因,信息技術(shù)的合理運(yùn)用能使這些因素得到優(yōu)化,比如以信息技術(shù)為載體所呈現(xiàn)的藝術(shù)內(nèi)容更加直觀,形象、具體、生動(dòng),使幼兒的各種感官密切配合,最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)的效果。
藝術(shù)環(huán)境是幼兒在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)藝術(shù)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中幼兒可以利用各種感官、各種工具和信息資源來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中幼兒不僅可以得到教師的幫助和指導(dǎo),幼兒與幼兒之間也可以相互協(xié)作和支持。藝術(shù)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè),能深化幼兒的情感體驗(yàn),有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。
信息技術(shù)可以為幼兒提供圖、文、音、像并茂的多媒體信息以及多種感官的綜合刺激,這有利于情景創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的營(yíng)造。信息技術(shù)融合在幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)模式中,形成多維流動(dòng)——信息技術(shù)教學(xué)資源可以很好地向教育對(duì)象提供認(rèn)知探究工具與環(huán)境以及協(xié)作交流工具與環(huán)境的作用,既能促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究,有助于幼兒情感的激勵(lì)和陶冶;其只要的教學(xué)模式包括以下幾點(diǎn)。
1.交互、動(dòng)態(tài)式教學(xué)模式
為了優(yōu)化幼兒園藝術(shù)教學(xué)模式,通過運(yùn)用信息技術(shù)載體,可以將教學(xué)內(nèi)容以游戲形式、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來,使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知,拓展幼兒知識(shí)面,有利于幼兒感知、理解新知識(shí),在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。
例如大班美術(shù)活動(dòng)《焰火夜》,幼兒兩個(gè)人一組,通過自主地操作電腦,從構(gòu)思、選色、組合、構(gòu)圖等,完全通過與電腦的交互過程實(shí)現(xiàn),最后作品展示在交互機(jī)的大屏幕上進(jìn)行欣賞介紹,完全體現(xiàn)出幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的自主性!這樣的人機(jī)交互教學(xué)模式,充分尊重幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的體地位。
動(dòng)態(tài)式的教學(xué)模式貫穿藝術(shù)活動(dòng)中,效果往往事半功倍。例如,小班音樂游戲《小雞小雞在哪里》活動(dòng)中,將一問一答接唱式的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合生動(dòng)有趣的教學(xué)軟件,一下子吸引了孩子們的注意力,并激發(fā)了他們參與的興趣
2.體驗(yàn)式教學(xué)模式
幼兒具有具體形象思維的特點(diǎn),他們對(duì)于抽象的概念往往不易理解,而信息技術(shù)能以靜化動(dòng),化虛為實(shí),化生疏為可感,化抽象為形象,把原本較為生疏、難以理解的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂、生動(dòng)形象的具體可觀事物。例如,我們?cè)诖蟀嘁魳仿蓜?dòng)《機(jī)智的小精靈》,教師結(jié)合整個(gè)律動(dòng)的動(dòng)作特點(diǎn),把律動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)故事:機(jī)智的小精靈為了救白雪公主,勇敢地走進(jìn)噴火龍的魔堡,和噴火龍搏斗,最終取勝,救出公主?;顒?dòng)一開始,當(dāng)幼兒看到大屏幕上出現(xiàn)栩栩如生的噴火龍的形象時(shí),都情不自禁地投入到活動(dòng)的情境中了,最終把白雪公主解救出來了。整個(gè)活動(dòng)過程中,教師善于合理以信息技術(shù)為載體,營(yíng)造與音樂作品相符合的環(huán)境,適宜地喚醒幼兒參與活動(dòng)的熱情,促進(jìn)幼兒活躍思維,表現(xiàn)大膽展現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)作與合作的能力和水平。
幼兒藝術(shù)教學(xué)過程中,總有一些教學(xué)難點(diǎn)讓幼兒不易理解和掌握。如大班美術(shù)活動(dòng)《神奇大變身》,在活動(dòng)一開始,教師利用課件向幼兒一一展示生活常見物品,教師就啟發(fā)幼兒大膽設(shè)想:它像什么?它可以變成什么?幼兒的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了,紛紛大膽發(fā)表自己的設(shè)想。接著,教師展示由這些物品經(jīng)過添畫、加工等方式“變”成嶄新的形象!幼兒在欣賞作品的過程中,充分感受欣賞著這種“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)過程,心中那創(chuàng)造的火焰早已被點(diǎn)燃!
在傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)過程中,教師的示范往往是通過自身傳授實(shí)現(xiàn)的。如在大班集體舞《帽子舞》的教學(xué)過程中,教師針對(duì)舞蹈中一個(gè)隊(duì)形變化的教學(xué)點(diǎn),設(shè)計(jì)成相應(yīng)的PPT在教學(xué)過程中展示給幼兒看,幼兒通過觀看課件中隊(duì)形空間變化的展示,調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、感知覺進(jìn)行內(nèi)化思考,找到課件與現(xiàn)實(shí)兩者間的關(guān)系,很快就能把課件上空間移動(dòng)與集體舞中的隊(duì)形變化相結(jié)合并進(jìn)行嘗試,幼兒就在這種輕松自主的環(huán)境中掌握了隊(duì)形變化中的空間轉(zhuǎn)移的難點(diǎn)。
在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,教師經(jīng)常面臨作品展示和欣賞環(huán)節(jié)的處理問題。這個(gè)時(shí)候,教師同樣可以充分利用信息技術(shù)解決“空間”的難題,更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)過程。例如教師可以用數(shù)碼攝影,然后通過數(shù)據(jù)連線,在交互機(jī)的大顯示屏做展示就能解決以上問題。