楊嫻

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖北 荊州 434020）

“搗亂”學(xué)生給教育者的啟示
——觀印度電影《三傻大鬧寶萊塢》之感

楊嫻

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖北 荊州 434020）

電影《三傻大鬧寶萊塢》講述主人公蘭徹在皇家工程大學(xué)以特立獨(dú)行的思維方式追尋自己的夢(mèng)想，卻被同學(xué)、教師、好友當(dāng)作“搗亂分子”，遭到排擠與嘲諷，但這位“搗亂分子”不僅自己事業(yè)成功、心靈自由，而且成功幫助兩位好朋友找到自我，抱著一切皆好的心態(tài)享受生活。影片給教育者的啟發(fā)是應(yīng)重新審視“搗亂”學(xué)生的行為，挖掘他們的創(chuàng)造力，給“搗亂”學(xué)生提供自由發(fā)展的空間。

“搗亂”學(xué)生；創(chuàng)造力；教育者；《三傻大鬧寶萊塢》

1 基本劇情

《三傻大鬧寶萊塢》這部印度電影用近3個(gè)小時(shí)的時(shí)間描繪了一幅人性之畫(huà)。電影的主人公蘭徹到皇家工程大學(xué)報(bào)到的第一天就展示出獨(dú)特的行為方式，被蓋上了“搗亂”學(xué)生的印章?；始夜こ檀髮W(xué)有個(gè)不成文的規(guī)定：新生報(bào)到之日，必須脫掉褲子，穿著內(nèi)褲撅起屁股，以示對(duì)大二學(xué)長(zhǎng)誠(chéng)摯的敬意。新生雖有不滿，但迫于壓力，只能丟下尊嚴(yán)，脫下褲子忍受羞辱。而蘭徹卻打破陳規(guī)，運(yùn)用物理知識(shí)給了大二學(xué)長(zhǎng)一個(gè)教訓(xùn)。當(dāng)皇家工程大學(xué)的院長(zhǎng)沉浸在“太空筆”的光輝歷史中時(shí)，蘭徹卻不合時(shí)宜地問(wèn)了一句：“院長(zhǎng)，如果鋼筆在外太空沒(méi)有用，宇航員為什么不用鉛筆？他們能省下數(shù)百萬(wàn)啊！”院長(zhǎng)頓時(shí)語(yǔ)塞，尷尬萬(wàn)分，認(rèn)定這是故意搗亂。上課時(shí)，蘭徹不照搬書(shū)本知識(shí)，挑戰(zhàn)“權(quán)威”，多次被教師趕出教室，成為教師以及很多學(xué)生眼中的“搗亂分子”。最終，這位“搗亂”學(xué)生不僅自己事業(yè)成功、心靈自由，而且成功幫助了兩位好朋友找到自我，抱著一切皆好的心態(tài)享受生活。

這部電影諷刺了刻板的教育模式，展示了教育應(yīng)有的本質(zhì)：發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值。影片給教育者的啟示是應(yīng)重新審視“搗亂”學(xué)生的行為，挖掘他們的創(chuàng)造力，給“搗亂”學(xué)生提供自由發(fā)展的空間。

2 對(duì)教育者的啟示

2.1 “搗亂”與創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的教育方式在很大程度上把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)盛放知識(shí)的容器，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、想像力的關(guān)注[1]，但“搗亂分子”不受固有思想的束縛，敢于想、勇于做，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，并且堅(jiān)持著自己的目標(biāo)或觀點(diǎn)，不墨守成規(guī)。在影片《三傻大鬧寶萊塢》中，蘭徹用通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言給“機(jī)械裝置”下定義，突破標(biāo)準(zhǔn)答案框架的束縛，挑戰(zhàn)教授的權(quán)威，無(wú)視教授的怒顏，并且以“標(biāo)準(zhǔn)答案的框架”的形式對(duì)“書(shū)”做了如下正確卻讓人糊涂的定義：“一種記錄、分析、總結(jié)、組織、討論及解釋信息的，有插圖或無(wú)插圖的，精裝或平裝的，加套或不加套的，包含前言、介紹、目錄、索引的，用以增長(zhǎng)知識(shí)、加深理解、提升并教育人類大腦的裝置?！绷粝律砗笈醺勾笮Φ耐瑢W(xué)和氣急敗壞的教授。

具有創(chuàng)造力的學(xué)生往往與教師的教學(xué)要求不符，他們自信、獨(dú)立性強(qiáng)、情感豐富、好奇心強(qiáng)，喜歡用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的想法。電影中的蘭徹?zé)嶂杂跈C(jī)械，見(jiàn)到機(jī)器就拆開(kāi)，學(xué)習(xí)它的工作原理，做事獨(dú)具一格，反對(duì)死記硬背，質(zhì)疑高高在上的院長(zhǎng)的教學(xué)方法，這是皇家工程大學(xué)管理者和教育者無(wú)法接受的“搗亂”行為，因而蘭徹被很多教授轟出了教室。

Bamford教授說(shuō)：“無(wú)法在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)創(chuàng)造力的孩子，往往會(huì)通過(guò)調(diào)皮搗蛋的方式把它宣泄出來(lái)?！苯逃邞?yīng)深刻理解這句話的含義，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，給“搗亂”學(xué)生多點(diǎn)關(guān)心、多點(diǎn)理解、多點(diǎn)信任、多點(diǎn)鼓勵(lì)。

2.2 教育需要賞識(shí)

蘭徹起初遭遇院長(zhǎng)的排斥、打擊、嘲諷，但最終通過(guò)書(shū)本知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用——將吸塵器制作成真空吸盤(pán)，幫助院長(zhǎng)大女兒生下孩子，得到了院長(zhǎng)的認(rèn)可，獲得象征“卓越”的鋼筆，在畢業(yè)時(shí)成為皇家工程大學(xué)最佳學(xué)生。蘭徹是幸運(yùn)的，其獨(dú)立且強(qiáng)大的精神力量幫助他在與院長(zhǎng)的斗爭(zhēng)中獲得勝利并走向成功。強(qiáng)烈的對(duì)比下，喬伊是不幸的、凄慘的，由于院長(zhǎng)認(rèn)為喬伊做的是不切實(shí)際的項(xiàng)目，且項(xiàng)目未出成果而不能畢業(yè)，喬伊最終選擇了極端的方式解決問(wèn)題——自殺。如果院長(zhǎng)給喬伊的不是獨(dú)裁和專制而是理解和幫助，喬伊還會(huì)自殺嗎？

美國(guó)心理學(xué)家哈洛通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生受到表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生的積極情緒如喜悅、快樂(lè)等，能促進(jìn)智力的發(fā)展；受到訓(xùn)斥而引起的不良情緒如害怕、緊張等，則會(huì)阻礙智力的發(fā)展[2]。對(duì)敢于批判、勇于探索、具有創(chuàng)造力的學(xué)生，教師應(yīng)采用賞識(shí)教育，欣賞并給予鼓勵(lì)，應(yīng)理解學(xué)生渴望被認(rèn)同的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想像力，而非強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的死記硬背。蘭徹說(shuō)的“死記硬背也許能讓你通過(guò)大學(xué)4年的考試，但會(huì)毀掉你接下來(lái)的40年”讓人感悟頗多。教育者應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而非專挑缺點(diǎn)并加以宣揚(yáng)，就如電影中蘭徹說(shuō)：“為什么要把缺點(diǎn)公之于眾呢？好比你缺鐵，醫(yī)生會(huì)給你開(kāi)補(bǔ)鐵藥，但不會(huì)到電視上說(shuō)你缺鐵?！?/p>

賞識(shí)教育的前提是“識(shí)”，表現(xiàn)是“賞”，本質(zhì)是“愛(ài)”。教育者要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次微微的點(diǎn)頭、一句平常的表?yè)P(yáng)、一個(gè)翹起的大拇指，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到不可估量的積極作用。賞識(shí)能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和贊賞，增強(qiáng)自信心，勇于面對(duì)和克服困難，讓生活充滿陽(yáng)光。

2.3 成長(zhǎng)需要自由空間

愛(ài)因斯坦指出：“‘神圣的好奇心’是一株脆弱的幼苗，它是很容易夭折的。以為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增進(jìn)觀察和探索的樂(lè)趣，那是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤?！?/p>

蘭徹勸說(shuō)法漢追尋攝影夢(mèng)想時(shí)說(shuō)：“為什么一生下來(lái)父母就幫我們決定長(zhǎng)大要做什么，從來(lái)沒(méi)人問(wèn)我們想做什么？”很平淡的話卻發(fā)人深省。父母不要試圖控制孩子，孩子的成長(zhǎng)需要自由的空間。影片中法漢的興趣是當(dāng)一名野生動(dòng)物攝影師，他的父母卻要求他成為一名讓人羨慕的工程師。法漢妥協(xié)了，努力學(xué)習(xí)，成績(jī)卻是年級(jí)倒數(shù)第一。蘭徹對(duì)法漢說(shuō)：“知道我為什么是第一名嗎？因?yàn)槲覠釔?ài)機(jī)械，工程學(xué)就是我的興趣所在。知道你的興趣嗎？跟工程學(xué)說(shuō)拜拜，跟攝影‘結(jié)婚’，發(fā)揮你的才能，想想邁克爾·杰克遜的爸爸硬逼他成為拳擊手，拳王阿里的爸爸非要他去唱歌，如果那樣，后果多可怕?！狈h很矛盾，他是那么渴望與攝影結(jié)緣，又是那么害怕讓父母失望。法漢的父母用“愛(ài)”限制了他自由發(fā)展的空間。筆者不禁會(huì)想，如果沒(méi)有遇到蘭徹，法漢的夢(mèng)想會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？

偉大的教育法則——魚(yú)缸法則，即魚(yú)缸的大小限制魚(yú)的生長(zhǎng)。自由如同空氣一樣，是學(xué)生成長(zhǎng)所必要的“養(yǎng)料”，蘭徹把皇家工程大學(xué)比喻成“高壓鍋”、“馬戲團(tuán)”，教學(xué)體制如同馴獸員手中的鞭子，但這只是“訓(xùn)練”而不能稱之為“教育”。在這部影片中，喬伊和院長(zhǎng)的兒子都在這種成長(zhǎng)環(huán)境中選擇了自殺，這不是教育者愿意看到的。教育的本質(zhì)不是扼殺生命，而是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值，使人獲得突破傳統(tǒng)的勇氣，敢于按照自己的意愿去生活。

3 結(jié)語(yǔ)

《三傻大鬧寶萊塢》讓人受益頗多。影片中蘭徹挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育，挑戰(zhàn)“權(quán)威”，起初被教師認(rèn)為是十足的“搗亂分子”，但最終以其自身的人格魅力和知識(shí)魅力讓人為之傾倒、折服。蘭徹用知識(shí)創(chuàng)造新的實(shí)用裝置，拯救生命，幫助朋友實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，教育了同學(xué)，也啟發(fā)了教師和校長(zhǎng)，提示我們應(yīng)重新審視“搗亂”學(xué)生的行為，挖掘他們的創(chuàng)造力，給“搗亂”學(xué)生提供自由發(fā)展的空間。

[1]蔡朝陽(yáng).用思想啟明教育之光[J].新課程研究，2013（10）：89.

[2]李艷.大學(xué)生賞識(shí)教育的思考[J].河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：73.

G455

A

1671-1246（2015）06-0152-02