蘇春梅，楊 紅，武 佳，姚金鳳，劉永紅，譚桂蓮

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

藥學(xué)實驗教學(xué)規(guī)范化管理模式構(gòu)建與探討

蘇春梅，楊 紅，武 佳，姚金鳳，劉永紅，譚桂蓮

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

探討藥學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，并在教學(xué)中有針對性地采取合理的改革措施。針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)管理模式的局限性，構(gòu)建實施以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合能力”為指導(dǎo)的創(chuàng)新型藥學(xué)實驗教學(xué)管理模式，效果良好，值得推廣。

藥學(xué)；實驗教學(xué)；規(guī)范化管理模式

藥學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)是藥學(xué)教育的重要組成部分，是藥學(xué)教學(xué)的靈魂和精髓所在。加強實驗教學(xué)既是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法，更是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的有效途徑[1]。實驗教學(xué)是多因素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，是一個復(fù)雜的過程，它涉及諸多因素，包括所有參與實驗的人員、實驗室建設(shè)與管理、實驗準(zhǔn)備、實驗實施、實驗考核。如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量，并順應(yīng)時代要求培養(yǎng)具有豐富的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能、勇于探索與創(chuàng)新的合格人才，既是實驗教學(xué)的重要目標(biāo)也是當(dāng)前的首要任務(wù)。就目前我院藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)狀況，并根據(jù)專業(yè)特點，構(gòu)建了一套新的實驗教學(xué)管理模式，現(xiàn)介紹如下。

1 目前我院藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，目前我院藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能為目的，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不高，在進入工作崗位后產(chǎn)生了諸多不適，分析和解決問題的能力差，做事缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的習(xí)慣，缺乏團隊合作精神，不能把在校學(xué)到的知識融會貫通，遇到問題束手無策，拿不出有效的解決辦法[2]。

1.1 教師的觀念和意識需更新

多數(shù)教師認為實驗教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，忽略了安排實驗教學(xué)的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)。實驗素養(yǎng)并非僅指實驗操作技能，它首先包括從提出問題、文獻資料的查閱與檢索、設(shè)計實驗方案、實施實驗、觀察實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論、分析討論實驗結(jié)果到整理實驗數(shù)據(jù)一整套流程的實施能力，其次還包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的科研素養(yǎng)，一絲不茍的作風(fēng)及實事求是、互助合作、創(chuàng)新進取的精神。

1.2 實驗教學(xué)方法及內(nèi)容陳舊

目前的實驗教學(xué)方法仍然是帶教教師先講解操作步驟及注意事項，然后讓學(xué)生按照實驗講義內(nèi)容按部就班地進行操作。這種教學(xué)方法以教師為主，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，雖然鍛煉了學(xué)生的基本實驗操作能力，但也使學(xué)生失去了獨立思考的機會[3]，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這樣的實驗教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生雖然全程參與了實驗，但在整個實驗教學(xué)活動中都處于被動接受狀態(tài)，束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，很難達到培養(yǎng)學(xué)生實驗素養(yǎng)的目的。另外，教師由于忙于備課，不了解社會發(fā)展動態(tài)，學(xué)科視野狹窄，對于現(xiàn)實社會需求和實際工作環(huán)境缺少直觀認識，實驗教學(xué)內(nèi)容得不到及時更新，內(nèi)容陳舊，實驗講義缺乏啟發(fā)性、靈活性和創(chuàng)新性。

1.3 實驗教學(xué)過程監(jiān)督管理不規(guī)范

實驗課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與實驗操作及實驗完成后的環(huán)節(jié)沒有明確的管理規(guī)程。（1）實驗課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：教師只重視理論課的教案，沒有詳細的實驗課教案或者教案不規(guī)范，對預(yù)實驗重視不夠，不做預(yù)實驗，或由實驗員代做預(yù)實驗，導(dǎo)致實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題不能很好地解決。有的教師在課堂上對學(xué)生強調(diào)預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，卻不去檢查預(yù)習(xí)情況，這樣導(dǎo)致有的學(xué)生根本不去預(yù)習(xí)。（2）實驗實施環(huán)節(jié)：教師認為上實驗課時只要學(xué)生能夠在教師監(jiān)督下使用提供給他們的儀器試劑，遵照實驗指導(dǎo)教材的描述按部就班地實施操作，得到預(yù)定的產(chǎn)物或得出正確的分析結(jié)果或觀察到預(yù)定的現(xiàn)象，就達到了實驗課的教學(xué)目的，導(dǎo)致許多學(xué)生不知道如何通過查閱和分析文獻資料獲取所需信息并得出實驗方案。許多畢業(yè)生在進入工作崗位后發(fā)現(xiàn)在大學(xué)沒學(xué)到東西，而許多用人單位也抱怨招來的學(xué)生綜合能力太低。（3）實驗完成后的環(huán)節(jié)：教師往往不注意這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生責(zé)任意識欠缺，做完實驗后實驗臺面臟亂，不清洗玻璃儀器，不能保持良好的公共衛(wèi)生環(huán)境；有的學(xué)生沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，實驗數(shù)據(jù)記錄混亂，甚至抄襲和自編實驗數(shù)據(jù)。實驗教學(xué)管理工作十分復(fù)雜，如何有效進行教學(xué)過程管理已成為提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。

1.4 缺乏合理的實驗員考評體系

由于實驗員需要準(zhǔn)備多個實驗，實驗準(zhǔn)備工作沒有具體的量化規(guī)定，不能充分調(diào)動實驗員的主動性、積極性，導(dǎo)致實驗員工作程序不規(guī)范、工作效率低，工作缺乏熱情。

1.5 實驗教學(xué)地點局限

由于各方面條件限制，藥學(xué)實驗課的開展都在實驗室進行，教學(xué)地點僅僅是從教室換到實驗室，教學(xué)依然拘泥于課堂，實驗內(nèi)容、方法、操作、儀器等與實際脫節(jié)。

1.6 實驗考核方式刻板

常規(guī)的實驗考核方式以實驗報告和學(xué)生平時表現(xiàn)為依據(jù)，再結(jié)合簡單的基本技能操作考試。這樣的考核方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.7 實驗室開放力度不夠

實驗室只是在實驗課時對學(xué)生開放，不能給學(xué)生提供更多的實驗機會，同時也造成了實驗室資源的浪費。

1.8 對實驗教學(xué)重視程度不夠

有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師對實驗教學(xué)的重要性認識不足，對實驗教學(xué)過程的檢查、監(jiān)控重視不夠，實驗教學(xué)缺少完善的、操作性強的質(zhì)量評價和監(jiān)控體系?！皯?yīng)付式教學(xué)”普遍存在，有些教師沒有規(guī)范、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，致使學(xué)生不僅沒有得到良好的技能訓(xùn)練，反而養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣和不良思維，如做事馬馬虎虎，思考問題不深入，觀察實驗現(xiàn)象不仔細，數(shù)據(jù)記錄不真實、不規(guī)范，處理實驗數(shù)據(jù)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)等。

2 規(guī)范化管理模式的構(gòu)建與實施

2.1 加強實驗隊伍建設(shè)

要積極更新教師的職業(yè)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，提高實驗教師隊伍的人員素質(zhì)，建立一支熱愛實驗教學(xué)工作的高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定的師資隊伍。同時，提高青年教師的實踐能力，定期組織青年教師進行操作技能培訓(xùn)，開展技能操作大賽等活動。

2.2 改革實驗教學(xué)方法

將傳統(tǒng)的以灌輸、模仿、驗證為特點的實驗教學(xué)模式改革為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)為特點的新型模式，采用以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式、提問式、研討式、互動式等多種教學(xué)方法[5]，以學(xué)生自主實驗為主，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗中出現(xiàn)的問題，讓其依靠自己的能力去解決問題，而不是一味地依賴教師。對操作難度較大、學(xué)生第一次接觸的內(nèi)容，教師可先講解，然后對關(guān)鍵步驟進行示范操作[6]。合理分配實驗課時間，在實驗過程中給學(xué)生留出一定的時間，采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)散思維，對學(xué)科領(lǐng)域的知識進行拓展，并采用小組討論的形式對拓展知識進行探索性實驗研究，教師隨時進行指導(dǎo)。

2.3 注重實驗教學(xué)過程的監(jiān)督管理

對實驗教案的書寫、實驗課前的講解、實驗過程中的指導(dǎo)、實驗時間的安排、實驗考核體系的建立等方面進行規(guī)范的監(jiān)督管理，并建立詳細的預(yù)實驗管理制度。對于更新的實驗，要求實驗教師必須做預(yù)實驗，取得預(yù)期結(jié)果后才可指導(dǎo)學(xué)生實驗。學(xué)生在實驗前必須書寫預(yù)習(xí)報告，這樣可促使其主動思考，帶著問題上實驗課。在實驗課上，教師采用提問的方式檢查學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)情況。在實驗過程中，教師必須及時糾正學(xué)生不正確、不規(guī)范的操作。我們修訂編寫了《專業(yè)實驗考核成績冊》，此成績冊包括預(yù)習(xí)報告、實驗項目過程記錄、項目考核及評分標(biāo)準(zhǔn)。其中實驗項目過程記錄包括實驗?zāi)康?、原理、試藥及試液、設(shè)備器材、實驗步驟、實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)結(jié)果、小組討論報告等。實驗結(jié)束后，學(xué)生在實驗室當(dāng)堂完成預(yù)習(xí)報告、實驗項目過程記錄的書寫，并交給指導(dǎo)教師。為督導(dǎo)整個實驗過程、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、檢查教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)水平和實驗員的準(zhǔn)備工作情況，我們編寫了《實驗教學(xué)日志》，制訂了實驗教學(xué)日志登記制度，日志詳細記錄了實驗準(zhǔn)備情況、學(xué)生預(yù)習(xí)情況、實驗實到人數(shù)、缺勤人數(shù)及缺勤原因、值日分組、實驗運行情況及缺勤學(xué)生和教師的反饋意見等。在實驗結(jié)束后，值日生、指導(dǎo)教師、實驗員共同在日志上簽字后方可離開實驗室。

2.4 更新實驗內(nèi)容，構(gòu)建綜合化、多層次的藥學(xué)實驗教學(xué)新體系，保證實驗教學(xué)質(zhì)量

我們更新了藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容，刪除了一些重復(fù)性、驗證性實驗，如刪除了定性鑒別實驗，給學(xué)生多一些時間結(jié)合藥典熟悉藥品的檢驗程序。要徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實驗教學(xué)處于從屬地位的狀況，創(chuàng)造一個更具綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性的實驗環(huán)境[7]。開設(shè)了綜合實訓(xùn)實驗課程，不僅能使學(xué)生掌握扎實的基本知識與技能，而且對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有好處。如：從某天然藥物或中草藥中提取分離有效成分或通過化學(xué)合成原料藥將其制成劑型，再進行藥品質(zhì)量檢驗。這一實驗項目整個過程涵蓋了生藥學(xué)（藥材鑒定）、天然藥物化學(xué)（有效成分提取分離）、藥物化學(xué)（化學(xué)合成）、藥劑學(xué)（劑型制備）、藥物分析學(xué)（藥品質(zhì)量檢驗）等內(nèi)容，把生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)等學(xué)科實驗有機結(jié)合起來，形成一個藥物研發(fā)過程的系列實驗，讓學(xué)生通過這樣的綜合實訓(xùn)，把所學(xué)的專業(yè)知識充分融合在一起，使學(xué)生在牢固掌握藥學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上對藥學(xué)專業(yè)知識有一個全面系統(tǒng)的認識。

2.5 開設(shè)探究性實驗課程

鼓勵學(xué)生對實驗項目進行探索性研究，結(jié)合生產(chǎn)實際，開展自主性實驗探究工作。在綜合實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師給定的題目，自行查閱相關(guān)參考文獻，設(shè)計實驗方案并實施實驗。2013年，我們面向即將進入生產(chǎn)實習(xí)階段的學(xué)生開設(shè)了為期兩周的探究性實驗課程，在實驗結(jié)束后，讓每個小組選出一名學(xué)生在總結(jié)會上做PPT展示，學(xué)生興趣濃厚、爭先發(fā)言，均感覺收獲很大。隨后針對該活動的追蹤問卷調(diào)查顯示：94%的學(xué)生在探究性實驗中操作技能和知識的掌握與以往單獨學(xué)科實驗相比，具有明顯進步，而且記憶非常深刻；96%的學(xué)生愿意參與探究性實驗。開設(shè)探究性實驗為學(xué)生的成才與發(fā)展提供了更堅實、更專業(yè)、更廣闊的平臺。

2.6 加大實驗室開放力度，對實驗室進行開放性管理

課余時間定期開放實驗室，使學(xué)生解決在實驗課上不能解決的實驗問題。在實驗室開放過程中，由實驗技術(shù)員指導(dǎo)學(xué)生大型儀器的操作，并進行實驗室安全教育[8]。實驗室實施開放管理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，充分挖掘了學(xué)生的潛能，對提高學(xué)生解決實際問題的能力等方面具有積極作用，同時也提高了實驗室的管理水平和實驗技術(shù)員的業(yè)務(wù)水平。

2.7 加強實驗室建設(shè)，優(yōu)化實驗教學(xué)環(huán)境，建立實驗員考核機制

我們充分考慮實驗涉及的安全因素，在實驗室配備了完善的安全防護設(shè)備：安裝了應(yīng)急噴淋設(shè)備、洗眼器、消防報警系統(tǒng)和整體通風(fēng)設(shè)備。此外，還根據(jù)實驗需要，為接觸危險化學(xué)品的實驗技術(shù)員配備實驗防護服、護眼鏡和防護口罩，從細節(jié)上為實驗員的人身安全和實驗室財產(chǎn)安全提供保障，使實驗員在保證自身安全的基礎(chǔ)上全身心地投入到實驗教學(xué)工作中。同時，建立詳細合理的實驗員考評體系，由學(xué)生評價實驗員的工作態(tài)度、工作效果，由實驗帶教教師評價實驗員的專業(yè)水平和能力。良好的實驗室硬件必須有科學(xué)合理的管理制度相配套，兩者相輔相成、互相促進。

2.8 重視實驗教學(xué)

將實驗教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的地位，轉(zhuǎn)變重理論、輕實驗的陳舊思想及實驗教學(xué)附屬于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，并推出一系列實驗教育教學(xué)改革措施，使實驗教學(xué)既與理論教學(xué)有機結(jié)合，又具有其獨立職能。

2.9 拓展實驗教學(xué)空間，開闊實驗教學(xué)視野

藥學(xué)專業(yè)的實踐性很強，藥學(xué)教育離開了理論與實踐的結(jié)合、離開了知識傳授和能力培養(yǎng)的結(jié)合、離開了實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐，就如同“紙上談兵”。我們與制藥企業(yè)、藥檢所及醫(yī)院藥房合作，定期組織學(xué)生去見習(xí)參觀，使實驗教學(xué)由封閉走向開放，也使學(xué)生獲得了一定的工作經(jīng)驗、提高了綜合素質(zhì)，還拓寬了就業(yè)渠道[9]。

3 結(jié)語

藥學(xué)實驗教學(xué)規(guī)范化管理模式的構(gòu)建與實施是一項系統(tǒng)工程，需要長期不懈地堅持下去。要充分認識藥學(xué)實驗教學(xué)的重要作用，把藥學(xué)實驗教學(xué)作為聯(lián)系理論與實際、知識與能力的橋梁，作為實施創(chuàng)新教育的重要手段，不斷改革實驗教學(xué)方法，不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)科間的相互滲透與融合，不斷加強實驗教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)中的作用[10]。為藥學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，這將是我們今后實施全新藥學(xué)實驗教學(xué)的重要方向，教師必須緊跟學(xué)科發(fā)展，面對形勢的更新，在教學(xué)中不斷探索和總結(jié)，更新學(xué)科領(lǐng)域知識，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，為構(gòu)建科學(xué)合理的實驗教學(xué)體系不懈努力[11]。新的實驗教學(xué)模式的構(gòu)建與實施并不是一帆風(fēng)順的，但它是實驗教學(xué)改革的一個有益嘗試，不僅對培養(yǎng)新時期藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才起著至關(guān)重要的作用，而且對其他相近專業(yè)的實踐教育也有較好的示范作用。

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