佟昕陽

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

經(jīng)濟危機的風波剛剛過去，全球經(jīng)濟環(huán)境雖然有回暖跡象，但由危機引發(fā)的經(jīng)濟問題還尚未全部得到修復(fù)，我國也不例外。大中小型企業(yè)，雖然努力從縮產(chǎn)減產(chǎn)、減員裁員的局面中走出，但短期內(nèi)從生產(chǎn)規(guī)模到用人數(shù)量仍然無法回到經(jīng)濟危機前的狀態(tài)。另一方面隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，高職高專在招生人數(shù)計劃上不斷升高，這給高職高專的就業(yè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，也對高職院校的輔導員提出了更高的工作要求。

1 高職學生就業(yè)現(xiàn)狀

通過分析最近幾年的麥可思中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，目前高職學生的就業(yè)現(xiàn)狀基本情況良好。因為高職院校人才培養(yǎng)定位準確、學生專業(yè)技能和動手能力較高以及學生對待工作要求心理預(yù)期相對較低等原因，使得高職院校的就業(yè)率大大提高，高職學生的就業(yè)人數(shù)要高于本科學生的就業(yè)人數(shù)。

雖然整體發(fā)展態(tài)勢平穩(wěn)，但在逐年的高職學生就業(yè)中顯露出來的相關(guān)問題也不容忽視。其中既涉及用人單位盲目在意外界定位，本來高職學生能力完全可以勝任的工作，卻要聘任本科生來做；招聘企業(yè)目光短淺，急功近利，更愿意選擇農(nóng)民工而不考慮企業(yè)的長久發(fā)展；學校專業(yè)課程設(shè)置未能及時跟上企業(yè)現(xiàn)在的用人需要，培養(yǎng)輸出不對接等外在因素，也存在學生就業(yè)觀念陳舊，無法準確分析現(xiàn)在就業(yè)形勢，不能理智地選擇崗位、薪酬、工作地域等原因；學生不會制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)目標不準確；畢業(yè)生沒有過硬的心理素質(zhì)，無法承受工作壓力和挫折；甚至有的學生缺乏吃苦耐勞精神，內(nèi)心浮躁，雖找到工作但后期離職率較高等內(nèi)在因素。如何解決這些問題，值得負責學生思想教育的輔導員認真思考。

2 輔導員在就業(yè)指導工作中的優(yōu)勢

學生來報到見到的第一位老師就是輔導員，學生在學校學習生活中的大事小情也都要與自己的輔導員溝通解決。全面管理學生學習、生活、思想情況的工作定位，使得輔導員成了學校生活中與學生關(guān)系最為密切人，也是學生們最信任和最依賴的人。尤其現(xiàn)在很多高校的輔導員都是剛剛從學校畢業(yè)參加工作的年輕人。在年齡上比在校生大不多少，是學生們的大哥哥、大姐姐，在情感上、觀念上與學生沒有代溝，容易溝通交流。同時他們剛剛經(jīng)歷了擇業(yè)，輔導員可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，充分利用自己的角色優(yōu)勢給學生最及時、最有效的建議和幫助。

3 輔導員開展就業(yè)指導工作的策略

3.1 幫助學生樹立個人職業(yè)發(fā)展目標

輔導員要做好高職學生就業(yè)指導工作，首先要上好職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程開啟學生的工作生涯意識，培養(yǎng)自主的擇業(yè)意識是做好學生擇業(yè)工作的第一步驟。以渤海船舶職業(yè)學院為例，學院有意識地將就業(yè)指導課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程交給輔導員，這是因為輔導員的角色優(yōu)勢，輔導員老師更熟悉了解學生的情況，學生也會更愿意學習相關(guān)的內(nèi)容。通過課堂上及平日與學生的交流，輔導員可以抓住每一個合適的時機，幫助學生樹立好個人職業(yè)發(fā)展目標。帶領(lǐng)學生了解自我、認識自我、感知自我，從而明確自己的奮斗目標，確立奮斗方向。

3.2 全面指導提升就業(yè)競爭力

高職學生就業(yè)競爭，歸根到底是學生的綜合實力的競爭。在提高學生的就業(yè)競爭力方面，輔導員除了配合專業(yè)課教師監(jiān)督學生的學習秩序和確保學生良好的學習狀態(tài)之外，還應(yīng)在多個層面對學生進行培養(yǎng)教育。

3.2.1 注重學生就業(yè)競爭意識養(yǎng)成

用人單位需要的合格員工，不僅僅要具備扎實的專業(yè)功底，還需要吃苦耐勞的奉獻精神、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、不隨便離職的誠信精神等。目前大多數(shù)高職院校的專業(yè)課程是通過考試來考核的必修課，而思想品德修養(yǎng)、語文等這些同樣關(guān)系著學生綜合素質(zhì)形成的課程則是通過考查課來考核的選修課。因此對學生綜合能力的培養(yǎng)，達不到理想中的效果。輔導員還必須充分利用角色優(yōu)勢，有意識地引導學生樹立誠信意識、競爭意識、服務(wù)意識等，在日常的班級活動中培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力等。

3.2.2 注重學生正確就業(yè)觀養(yǎng)成

轉(zhuǎn)變高職學生的就業(yè)觀念，是輔導員就業(yè)指導工作的重要策略之一。有的學生自己對待擇業(yè)根本沒有認識，有的雖有一定認識但不全面，輔導員應(yīng)有意識地對學生從入學開始就培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生“機會不是等來的是靠自己尋找來的”積極主動的就業(yè)觀念、“江山代有人才出”的勇于競爭觀念、個人發(fā)展永遠在薪水前面的養(yǎng)成觀念、學會看到機會，放眼二三線城市的區(qū)域觀念；引導學生選擇自己喜歡適合的崗位，改變專業(yè)要對口的觀念；鼓勵學生在工作中逐步積累自己，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”觀念；教育學生不要貪圖“一勞永逸”，改正求穩(wěn)觀念；教導學生要有想法有實力，自己也能闖出一片天地，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的觀念。

3.2.3 注重學生過硬心理素質(zhì)養(yǎng)成

回顧以往畢業(yè)生的就業(yè)經(jīng)歷，在嚴峻的就業(yè)形勢下產(chǎn)生不良情緒的學生不在少數(shù)。因為求職過程中遇到挫折，很多學生出現(xiàn)焦慮、緊張、失眠、自卑、煩躁等情緒，嚴重影響了學生正常的擇業(yè)之路。輔導員應(yīng)認真總結(jié)這些學生思想上的問題，在學生三年的大學生涯中，從入學開始，一點一滴地提升學生的心理素質(zhì)。輔導員應(yīng)多組織班級活動，在活動中寓教于樂，讓學生正確認識和評價自己；通過對影視作品、書籍著作、身邊人物的典型事例分析，深入引導學生從積極的角度看待問題；舉辦心理講座，教授學生調(diào)節(jié)情緒、疏導心理壓力的科學方法。對待已經(jīng)出現(xiàn)心理問題征兆的學生，輔導員要高度重視，采取單獨談心、聯(lián)系家長配合、為學生提供就業(yè)指導幫助、教授面試技巧、提升學生自信心等辦法，帶領(lǐng)學生一同克服困難，順利完成擇業(yè)。

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