裘曉林

（大連市房地產(chǎn)學(xué)校，遼寧大連116015）

目前我國部分職業(yè)院校開展了一體化課程改革試點工作，同時在改革中開展課程認證與過程化考核，對試點院校所有課程成績合格的畢業(yè)生，均視為職業(yè)技能鑒定合格。

但是在一體化課程教學(xué)改革中，如何對學(xué)生進行考核則是各院校關(guān)注的問題。尤其是相應(yīng)專業(yè)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的一體化課程考核與傳統(tǒng)教學(xué)考核差別甚大。為保證一體化課程教學(xué)改革能夠順利進行，在具備一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程教材之后，如何對學(xué)生進行考核，尤其是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的考核，成為一體化課程教學(xué)改革的瓶頸問題。

1 一體化教學(xué)考核方式

為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵、反饋與交流、檢查與監(jiān)控作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式，即“實施＋自評”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，如圖1所示。其中“實施＋自評”是學(xué)生在學(xué)習(xí)（工作） 過程中實施工作計劃時自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過程考核環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善，超越自我。

圖1 典型工作任務(wù)的雙閉環(huán)考核模式

基于工作過程的一體化教學(xué)課程，根據(jù)職業(yè)活動這個載體，設(shè)計若干學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后都有考核，考核結(jié)果因工作任務(wù)難度不同，其權(quán)重也不同，不設(shè)置終結(jié)性考試。

2 一體化課程考核模板的設(shè)計

樓宇智能化是一個集多專業(yè)技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識與技能領(lǐng)域十分廣泛，要求能夠培養(yǎng)出具有扎實理論知識、較強專業(yè)技能、良好溝通協(xié)調(diào)能力及嚴(yán)謹(jǐn)職業(yè)操守的復(fù)合型技能人才。為此在開發(fā)樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，對一體化課程考核的模板設(shè)計便顯得尤為重要。

典型工作任務(wù)考核模板用于以學(xué)習(xí)任務(wù)為考核單元的一體化課程考核樣板。設(shè)計依據(jù)是本專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)及技術(shù)等級、課程名稱、典型工作任務(wù)名稱、考核的知識點與技能點、綜合職業(yè)能力工作過程考核項目、考核形式、評價方法、綜合職業(yè)能力工作過程考核匯總表和單項考核匯總表。其中，綜合職業(yè)能力工作過程考核項目、考核形式、評價方法、綜合職業(yè)能力工作過程考核匯總表和單項考核匯總表是學(xué)習(xí)任務(wù)工作過程考核模板的主體部分。

2.1 一體化考核模板的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

專業(yè)及技術(shù)等級：指本專業(yè)（工種）名稱、代碼和技術(shù)等級。各項內(nèi)容原則上按照專業(yè)設(shè)置目錄確定。

課程名稱：指本專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)置的課程名稱。

學(xué)習(xí)任務(wù)：是指典型工作任務(wù)中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

考核形式：是指該考核項目按照考核要求的考核形式，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化要求，以平時的書面記錄為依據(jù)，采用過程考核或口答形式。不采用筆答或其他終結(jié)性考核形式。

評價方法：根據(jù)工作過程系統(tǒng)化要求，評價方法分為自我評價、小組評價和教師評價三種形式，每種評價以完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)為計量單元，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一格式以100分為滿分單獨進行，三種形式的權(quán)重分別為10%、30%、60%，最后得出該項目的考核成績。

綜合職業(yè)能力工作過程考核項目：按照《樓宇智能化設(shè)備安裝與運行專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，該專業(yè)一體化課程技能（中級）考核的綜合職業(yè)能力包括能嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程執(zhí)行操作；具有團隊協(xié)作能力，可以與領(lǐng)導(dǎo)、同事以及客戶進行有效溝通；服從企業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)的工作安排、嚴(yán)格執(zhí)行工作制度或企業(yè)崗位要求、認真完成崗位工作任務(wù)；能通過各種多媒體信息手段查閱相關(guān)技術(shù)手冊及資料；能規(guī)范填寫工作記錄。

綜合職業(yè)能力工作過程考核匯總表：是指綜合職業(yè)能力工作過程考核項目的考核結(jié)果。

單項考核匯總表：是將綜合職業(yè)能力工作過程考核項目進行分項考核的考核成績表。各單項考核匯總表的成績按不同權(quán)重，組成綜合職業(yè)能力工作過程考核匯總表的成績。

2.2 一體化課程考核模板的開發(fā)方法

2.2.1 專業(yè)教師團隊活動

以專業(yè)教師團隊為單位，進行本校的典型工作任務(wù)過程考核模板開發(fā)工作。

2.2.2 信息收集與處理

確定適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過開展企業(yè)調(diào)研，確定將校企合作為基礎(chǔ)的崗位工作任務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，且其學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)符合一體化課程教學(xué)規(guī)律。

2.2.3 確定考核項目及標(biāo)準(zhǔn)

編制綜合職業(yè)能力工作過程考核匯總表和單項考核匯總表，確定考核項目、評分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。

2.2.4 征求意見

初稿形成后，應(yīng)在本校專業(yè)教師中廣泛征求意見，并根據(jù)意見進行修改，形成送審稿。

2.2.5 組織審定

審稿由教師團隊負責(zé)人組織專家進行終審，確定本校的典型工作任務(wù)工作過程考核模板。

2.3 一體化課程考核模板的格式

2.3.1 專業(yè)及課程描述

專業(yè)名稱是樓宇智能化設(shè)備安裝與運行，技術(shù)等級為四級，所學(xué)課程包括照明線路的安裝與檢修、電動機繼電控制線路的安裝與檢修、簡單電子線路的裝接與維修、簡單電氣設(shè)備的安裝與檢修、可編程序控制器及外圍設(shè)備的安裝等。

2.3.2 工作過程考核項目

綜合職業(yè)能力工作過程考核項目按一體化課程教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中“綜合職業(yè)能力”規(guī)定的項目進行填寫，包括規(guī)章制度類、獲取信息類、崗位能力類、工作流程類、溝通能力類，其所占權(quán)重分別是0.1、0.1、0.5、0.1和0.2。

同時，考核后形成單項能力考核匯總表，它是將綜合職業(yè)能力工作過程考核項目進行分項考核的考核成績表。各單項能力考核匯總表的成績按不同權(quán)重，組成綜合職業(yè)能力工作過程考核匯總表的成績，包括執(zhí)行規(guī)章制度能力考核表、獲取信息能力考核表、崗位工作能力考核表、執(zhí)行工作流程能力考核表、溝通能力考核表五部分。其考核方式推薦采用口答或工作過程檢查的方法，以完成本學(xué)習(xí)任務(wù)的過程表現(xiàn)或考核記錄為依據(jù)進行評價，考核評價要點及配分應(yīng)按各工種企業(yè)具體規(guī)章制度和操作規(guī)程要求進行編寫。

本考核項目已經(jīng)在大連市房地產(chǎn)學(xué)校樓宇智能化設(shè)備安裝與運行專業(yè)一體化教學(xué)試點班使用，且教學(xué)效果良好。

[1]人力資源和社會保障部辦公廳.技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案[Z].北京：人力資源和社會保障部辦公廳,2009.

[2]遼寧省人力資源和社會保障廳.關(guān)于技工院校一體化課程教學(xué)改革試點有關(guān)問題的通知[Z].沈陽：遼寧省人力資源和社會保障廳,2011.

[3]裘曉林,吳麗媛,馬濤,等.樓宇智能化設(shè)備安裝與運行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方法[J].職業(yè),2015(9)：54-55.

[4]齊斌.基于職業(yè)崗位能力要求的樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(16)：144-145.