王 焱，趙雪梅

（1.中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110001；2.沈陽(yáng)藥科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110016）

醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)EGP+ESP模式的整合與優(yōu)化

王 焱1，趙雪梅2

（1.中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110001；2.沈陽(yáng)藥科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110016）

為培養(yǎng)英語(yǔ)水平較高的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該整合基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP）和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）課程模式，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置，加強(qiáng)師資建設(shè)，探索靈活、新穎的教學(xué)方法，建構(gòu)有效的教學(xué)評(píng)估體系。

醫(yī)學(xué)院校；英語(yǔ)；EGP+ESP模式

目前，英語(yǔ)在國(guó)際醫(yī)學(xué)交流、各類(lèi)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議中已經(jīng)成為一種必要的交流工具，公開(kāi)發(fā)表的世界一流醫(yī)學(xué)出版物、醫(yī)學(xué)論文幾乎都是英語(yǔ)版。因此，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)精通基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

EGP+ESP是目前大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取的模式。EGP（English for General Purpose）就是基礎(chǔ)英語(yǔ)或公共英語(yǔ)。EGP的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言的5項(xiàng)基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯），主要講授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能。ESP（English for Specific Purpose）即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，常被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，在高等醫(yī)學(xué)院校中就是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生大部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間都被EGP學(xué)習(xí)所占用，EGP的學(xué)習(xí)從小學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)。但是ESP只有在大學(xué)的高年級(jí)才能夠接觸到。從評(píng)估方式來(lái)說(shuō)，無(wú)論中考、高考、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試以及考研等影響到學(xué)生學(xué)業(yè)和人生發(fā)展的重要考試都是考核EGP的學(xué)習(xí)成果，EGP被作為衡量學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的重要指標(biāo)。而經(jīng)常被當(dāng)作考查課或選修課的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，只作為學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充。因此，大多數(shù)學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生重視EGP而輕視ESP的現(xiàn)象。

《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)大學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑?！比欢?dāng)前醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況是以EGP為主、以ESP為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)似乎是可有可無(wú)的、被邊緣化的。這種傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不能滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱和社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代要求，EGP和ESP結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)該是彼此促進(jìn)、相輔相成、不可分割的。而在目前的醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中，存在著將EGP教學(xué)和ESP教學(xué)人為割裂開(kāi)來(lái)的問(wèn)題。從學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量和教學(xué)評(píng)價(jià)等對(duì)教學(xué)效果起決定性作用的幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，EGP和ESP在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所占的地位相差甚遠(yuǎn)。

2 EGP與ESP之間是相輔相成的關(guān)系

EGP與ESP是兩門(mén)連貫、互補(bǔ)、密切相關(guān)的課程。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上且學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)模式的角度來(lái)說(shuō)，EGP與ESP的區(qū)別越來(lái)越小。一直以來(lái)，ESP強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)者有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)ESP就是為了滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的需要，與特定的專(zhuān)業(yè)學(xué)科有關(guān)；EGP的教學(xué)模式也逐漸由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。這兩種不同的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)出先基礎(chǔ)、后專(zhuān)業(yè)化的基本教學(xué)規(guī)律。

3 基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的整合與優(yōu)化

3.1 優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置

多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都將基礎(chǔ)英語(yǔ)課程設(shè)置在大學(xué)一、二年級(jí)，在這兩年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生達(dá)到教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。但是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)卻沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常安排在高年級(jí)，作為考查課或選修課，這勢(shì)必造成學(xué)時(shí)比例的嚴(yán)重失衡、學(xué)生重視不夠。課時(shí)不足制約著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革、發(fā)展空間，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。因此，可以對(duì)大一新生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能的測(cè)試，成績(jī)好的學(xué)生可以在大一就增加ESP課程。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能比較弱的學(xué)生可以在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)ESP課程。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與其他專(zhuān)業(yè)的ESP不同，它的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)。因此，專(zhuān)業(yè)劃分應(yīng)該更加細(xì)化，臨床、護(hù)理、影像、檢驗(yàn)、藥學(xué)等不同專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別，更具有針對(duì)性。這樣既能提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也能更好地滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)工作和科研的需要。

3.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的密切配合

目前，基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程通常被看作是兩門(mén)獨(dú)立的課程，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師各司其職，交流甚少。學(xué)生完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這意味著告別了基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，人為地把基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)割裂為兩個(gè)完全無(wú)關(guān)的課程，這種做法違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的規(guī)律，勢(shì)必導(dǎo)致醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資短缺。由于基礎(chǔ)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)原則和目標(biāo)方面的教學(xué)技能要求基本一致，因此在進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師可以定期舉辦一些英語(yǔ)講座來(lái)介紹醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師也可以給學(xué)生補(bǔ)充一些常用詞在醫(yī)學(xué)上的特殊意義等知識(shí)。另外，可以樹(shù)立基礎(chǔ)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的模糊概念，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分、有效地利用醫(yī)學(xué)院校自身的醫(yī)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行培訓(xùn)，構(gòu)建多元化的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系，掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，從而勝任醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

3.3 運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該借鑒基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)廣泛采用的多媒體授課、情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法等行之有效的教學(xué)方法。與時(shí)俱進(jìn)、靈活多變的教學(xué)方法能克服學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逆反和恐懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，同時(shí)也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。具體到教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的情境，播放原版醫(yī)學(xué)英文視聽(tīng)資料，進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)課題討論，模擬醫(yī)院實(shí)際醫(yī)療工作場(chǎng)景，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)放入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互相促進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)。

3.4 建構(gòu)有效的評(píng)估體系

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的綜合評(píng)定體系是多層次的、立體的評(píng)估方式，它能更加準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在分?jǐn)?shù)的分配上，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)還是應(yīng)該有所差別的?；A(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)更加側(cè)重于英語(yǔ)基本知識(shí)的考核，可以采取形成性評(píng)估（即平時(shí)學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中所展現(xiàn)的個(gè)人水平，如口試、寫(xiě)作、討論等）占20%～30%，終結(jié)性評(píng)估（語(yǔ)言基本知識(shí)測(cè)試）占70%～80%的方式，將兩種評(píng)估方法結(jié)合起來(lái)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)則應(yīng)更注重拓展知識(shí)面、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，仍然可以沿用以上兩種評(píng)估方式，但二者所占的分?jǐn)?shù)比例應(yīng)該有所調(diào)整：如形成性評(píng)估占40%～50%，終結(jié)性評(píng)估占50% ～60%。形成性評(píng)估可以采用撰寫(xiě)英文醫(yī)學(xué)論文、用英文討論病例、查閱英文文獻(xiàn)、醫(yī)學(xué)論文英漢互譯等多種方式來(lái)考核；終結(jié)性評(píng)估的重點(diǎn)則為測(cè)試學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的各項(xiàng)基本技能。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)EGP和ESP的有效整合，并貫徹到醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，設(shè)置能促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用技能同步發(fā)展的課程模式，這些舉措都有利于優(yōu)化、完善醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)體系。醫(yī)學(xué)院校只有樹(shù)立基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)并重和互補(bǔ)的教學(xué)理念，才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的職業(yè)化要求，繼而適應(yīng)全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求。

G420

A

1671-1246（2015）10-0037-02

沈陽(yáng)市科技創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)資金-軟科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)（F14-230-5-33）