張 杰，馬 艷，鄭玉建

（新疆醫(yī)科大學，新疆 烏魯木齊 830011）

高等醫(yī)學院校開展環(huán)境生態(tài)學選修課程教學的思考

張 杰，馬 艷，鄭玉建

（新疆醫(yī)科大學，新疆 烏魯木齊 830011）

根據(jù)醫(yī)學院校開設環(huán)境生態(tài)學選修課的特點，將環(huán)境生態(tài)學的內容與相關醫(yī)學知識進行融合滲透，優(yōu)化教學內容，改革教學方法和考核方式，形成具有醫(yī)學特色的環(huán)境生態(tài)學教學模式，為醫(yī)學院校開展環(huán)境生態(tài)學選修課程教學提供參考。

醫(yī)學專業(yè)；環(huán)境生態(tài)學；教學研究

伴隨著科學技術、社會經(jīng)濟和工業(yè)農業(yè)的迅猛發(fā)展，環(huán)境問題日益凸顯，人類與環(huán)境的矛盾不斷加劇。面對環(huán)境污染、生態(tài)破壞以及自然資源枯竭等諸多環(huán)境問題，社會各界對環(huán)境保護的呼聲越來越高。為了應對我國目前急劇惡化的環(huán)境形勢、強化全民環(huán)境教育，提高每一位社會成員的環(huán)境意識勢在必行。為培養(yǎng)高素質的人才，很多高等院校的非環(huán)境專業(yè)都開設了和環(huán)境保護相關的公共選修課程。我校作為一所高等醫(yī)學院校，也開設了環(huán)境生態(tài)學課程，該課程是面向本校各醫(yī)學專業(yè)學生開設的一門公共選修課，其目的是通過對環(huán)境生態(tài)學課程的學習，使醫(yī)學專業(yè)學生全面提高環(huán)境素質與環(huán)境意識。特別是近年來隨著對醫(yī)學問題的認識不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)醫(yī)學與生態(tài)學的相互聯(lián)系越發(fā)緊密，現(xiàn)代醫(yī)學的研究中正滲透進越來越多的生態(tài)學理念，這也體現(xiàn)了生態(tài)學對目前的生物-心理-社會醫(yī)學模式的包容和升華［1］。因此，環(huán)境生態(tài)學課程無疑對醫(yī)學生綜合素質的提高具有十分重要的意義。

環(huán)境生態(tài)學是環(huán)境科學和生態(tài)學的交叉學科，是伴隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而產生和發(fā)展的新興的交叉性學科。該學科是一門運用生態(tài)學的基本原理及理論，研究生態(tài)系統(tǒng)維持內穩(wěn)態(tài)的規(guī)律，特別是在人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)的變化機制及對人類活動的反饋效應，尋求生態(tài)系統(tǒng)的保護對策以及受損生態(tài)系統(tǒng)如何恢復的科學。由于考慮到環(huán)境生態(tài)學是一門基礎性強、研究和應用范圍廣、學科間滲透面大的前沿學科，加之醫(yī)學生普遍缺乏生物學背景知識，對全面深入理解該課程有一定難度。在醫(yī)學院校中如何結合醫(yī)學生的特點開展環(huán)境生態(tài)學課程的教學、如何明確教學重點、如何提高教學效果等問題都是值得研究探索的。本文結合教學實踐，就環(huán)境生態(tài)學課程教學中的教學內容、教學方法、教學考核等方面進行初步探討。

1 在環(huán)境生態(tài)學教學中滲透醫(yī)學模式理念的思考

醫(yī)學模式在醫(yī)學生教育中占有重要地位，所謂醫(yī)學模式是人們對生命過程、健康及疾病的特點和本質的認識及歷史總結。目前各醫(yī)學專業(yè)相關課程中講授的醫(yī)學模式是生物-心理-社會醫(yī)學模式，該模式中的環(huán)境因素主要包括自然環(huán)境、心理環(huán)境和社會環(huán)境。雖然該醫(yī)學模式較全面系統(tǒng)地概括了環(huán)境與人體健康之間的關系，但近年來隨著人們認識的深入，一些學者提出醫(yī)學模式應該與生態(tài)學進行有機融合，但如何將生態(tài)學要素納入新世紀的醫(yī)學模式已成為醫(yī)學界很多人士共同關心的問題［1］。因此，我們在教學過程中有意識地將環(huán)境生態(tài)學問題與人類健康問題相結合，引導學生反思生物-心理-社會醫(yī)學模式，加深對環(huán)境與人體健康關系的認識。如在環(huán)境生態(tài)學緒論中介紹人類對自然生態(tài)環(huán)境的破壞時，首先有針對性地提出近年來人類新型傳染病的出現(xiàn)與生態(tài)破壞之間的內在聯(lián)系，引發(fā)學生積極思考人體健康與生態(tài)環(huán)境之間的相互關系。然后從介紹各種有機農藥、化肥的廣泛使用嚴重干擾了自然狀態(tài)的微觀生態(tài)平衡；各類化石燃料如煤炭、石油、天然氣的燃燒導致溫室效應、厄爾尼諾現(xiàn)象以及拉尼娜現(xiàn)象，這將極大地改變各類動物、植物和微生物的分布范圍并促使其發(fā)生大規(guī)模遷移；人類對自然資源的攫取導致全球生物多樣性銳減等入手，進而引出這些人為的生態(tài)災難是迫使病原微生物跨宿主轉移的強大推動力，亦是近年來艾滋病、埃博拉出血熱、MCD（瘋牛?。?、SARS（傳染性非典型性肺炎）、禽流感等新型傳染病向人類無情襲來的重要原因之一。最終使學生形成共識：人類在全力發(fā)展生產力、提升科學技術的同時，一定要敬畏自然、敬畏生命，努力營造一個人與自然和諧共生的環(huán)境，這才是人類健康生存的前提。

2 加強環(huán)境生態(tài)學基本理論與醫(yī)學相關學科知識的有機結合

每一門學科都不是孤立存在的，都與其他學科有一定的聯(lián)系，環(huán)境生態(tài)學也是如此。我們認為，高等醫(yī)學院校環(huán)境生態(tài)學教學內容不應過分強調本學科自身的獨立性，而應該圍繞培養(yǎng)目標設置。因此，該課程應以環(huán)境生態(tài)學基本理論為中心，將醫(yī)學相關知識融入環(huán)境生態(tài)學基本理論框架中，使環(huán)境生態(tài)學知識與醫(yī)學知識相互滲透、有機結合。我們在授課過程中盡可能將衛(wèi)生學、流行病學、環(huán)境衛(wèi)生學等醫(yī)學學科的一些相關知識融入環(huán)境生態(tài)學的教學中。如講授光、水、溫度、氧等生態(tài)因子對生物的影響及生物的適應等生態(tài)學知識時，特別加入這些因子對人體健康的影響及不良生態(tài)因子導致相關疾病的一些內容；在介紹環(huán)境問題的相關內容時，將環(huán)境污染導致的一些公害病及公害事件如水俁病、倫敦煙霧事件、洛杉磯光化學煙霧事件等相關知識融入教學內容中。通過這種環(huán)境生態(tài)學基本理論與醫(yī)學相關學科知識有機結合的教學實踐，不但豐富了該課程的教學內容，而且大大提高了學生的學習興趣。同時，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維、綜合性思維以及創(chuàng)造性思維能力［2］。

3 根據(jù)醫(yī)學生的知識背景優(yōu)選教材內容，突出教學重點

選定合適的環(huán)境生態(tài)學教學內容是提高教學效果、達到教學目標的關鍵［3］。如果完全按照教材全部講授，一方面課時數(shù)不容許，另一方面也偏離了高等醫(yī)學院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。環(huán)境生態(tài)學教學內容應盡可能本著必需和夠用的原則，并立足于為醫(yī)學生培養(yǎng)目標服務的總原則。因此，我們對教材內容進行優(yōu)化和調整，刪除一些與醫(yī)學專業(yè)背景相差較遠的內容，如生態(tài)工程學、生態(tài)影響評價以及生態(tài)經(jīng)濟規(guī)劃等章節(jié)；對一些生態(tài)學基礎理論知識進行略講，如種群生態(tài)學、生物群落生態(tài)學、生態(tài)監(jiān)測等；對一些社會關注度較高的環(huán)境生態(tài)問題以及與醫(yī)學相關的環(huán)境生態(tài)學內容則加以重點講述，如環(huán)境問題對人類的影響、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡、環(huán)境問題治理與調控等。通過這樣的教學內容調整，既突出了教學重點，同時也提高了學生的學習熱情。

4 積極利用多媒體技術，采用問題式教學方法

在環(huán)境生態(tài)學教學中，如果只是進行現(xiàn)象的陳述和原理的解釋往往是很枯燥的，但如果把這些現(xiàn)象和原理融合到一些問題中，設置問題并鼓勵學生獨立思考，則可極大地調動學生學習的主動性與積極性。同時，在問題式教學過程中，積極利用現(xiàn)代多媒體技術則可明顯增強教學效果。多媒體教學可利用圖文并茂、直觀形象、生動活潑的聲像表現(xiàn)特點，全方位、多角度、深層次地調動學生的學習情緒、集中注意力和提高學習興趣［4］。我們根據(jù)環(huán)境生態(tài)學教學內容選取一些能引起學生興趣的圖片，設置富有趣味和吸引力的問題情境，促使學生積極思索、自主尋找答案，并感受到通過獨立思考獲得知識而帶來的快樂。例如在講授溫度與生物生長關系一節(jié)時，在進入主題前，先給學生看一些喬木年輪的圖片，然后提出一系列問題，問學生是否注意到年輪的特點？年輪的形成跟什么有關？為什么？是否地球上任何地區(qū)的樹木都有年輪？鼓勵學生積極回答問題，在學生的獨立思考下，最終總結出溫度對生物生長的作用規(guī)律。再如講解生物對溫度的適應一節(jié)時，可以給學生先放幾張熱帶大耳狐、溫帶赤狐、北極狐、華南虎、東北虎等動物的圖片及視頻資料，問學生這些相近種屬的動物體格有何特點？如何與其生活地區(qū)的溫度相適應？學生一看到動物形態(tài)上的巨大反差就會提起興趣，展開討論，最后在教師的引導下掌握阿倫規(guī)律及貝格曼規(guī)律等生態(tài)學知識點。通過這種設置情景—提出問題—分析問題—解決問題的教學方式，充分調動了學生參與教學活動的熱情，引導學生通過對問題進行積極思考、對比、分析、歸納、整合之后形成正確的認知。經(jīng)過學生自己思索得來的答案通常印象會更加深刻。

5 通過改革考核方式，增強學生學習的主動性和積極性

考核方式對學生的學習態(tài)度、學習方式和學習效果都會產生重要的影響［5］。為了調動學生在平時學習中的積極性和主動性，全面提升教學效果，在環(huán)境生態(tài)學課程的考核方面，我們改革了以前只依據(jù)學期末課程終結考試成績作為評定學分的方式，轉而采取形成性考核和總結性考核相結合的方式，二者分別占60%和40%。其中形成性考核內容主要包括以下幾個方面：考勤占10%、課堂回答問題占10%、課堂筆記占20%、課堂作業(yè)等占20%。通過改革，學生的學習積極性和主動性有了明顯提高，學習效果也得到了顯著增強。

實踐證明，高等醫(yī)學院校環(huán)境生態(tài)學選修課教學應立足于學生的知識結構體系，根據(jù)學生自身的特點來進行。教學內容應以環(huán)境生態(tài)學基本理論為基礎，結合醫(yī)學生態(tài)學的研究進展，并將該學科專業(yè)知識的講授與學生綜合能力的培養(yǎng)相結合，積極創(chuàng)造條件，改進教學手段和方法，完善考核體系，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力，全面提升學生的綜合素質。

［1］謝修香.醫(yī)學模式教育中應滲透生態(tài)學理念［J］.西北醫(yī)學教育，2005，13 （2）：120-121.

［2］何永美，李元，湛方棟，等.環(huán)境生態(tài)學實踐教學改革的探討［J］.農業(yè)教育研究，2010（1）：21-23.

［3］王春景，李晶，劉高峰，等.醫(yī)學院校生物科學專業(yè)生態(tài)學教學內容改革［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27（3）：471-473.

［4］周兵，閆小紅，王新香，等.多媒體教學手段在環(huán)境生態(tài)學教學中應用的幾點思考［J］.河北農業(yè)科學，2010，14（10）：159-160.

［5］王紅新.環(huán)境生態(tài)學教學改革的若干思考［J］.池州學院學報，2009（6）：135-136.

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1671-1246（2015）10-0005-02